依標扣本,精心設計,彰顯語文作業魅力

目前，各地各校都在語文作業設計上積極地探索實踐，形成了萬紫千紅的多彩局面。作業的功能不再是傳統意義上的智育功能，要有培養和提高學生良好的語言能力、發達的思維能力、大膽的創新意識和積極健康的價值觀。惟其如此，作為語文教學重要環節的作業才能為有效地開展語文教學和發展學生的語文素養服務。

一、 基于雙基優化形式，體現一個維度

新課程背景下的作業過程應該是學生的知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程。鑒于以上認識，在作業設計中我們努力體現語文教學的三維目標。

1 新樣要求，激發興趣。我們對中低年級學生作業要求的表述進行了大刀闊斧的改革。翻開中低年級學生的作業本，諸如“小小書法家：描一描，寫一寫”“變魔術：照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語”“火眼金睛：劃去下列帶點字不正確的讀音”“錦上添花：在括號內填上合適的詞語，使句子更具體生動”等這樣的題目敘述呈現在整個作業進程中。這樣的作業題目表述既表達清楚了題目要求做什么、怎么做，而且增添了情趣性，在一定程度上激發了學生做作業的興趣。

2． 卡通形象，大膽引入?？ㄍㄐ蜗?，一向被廣泛運用在學生品德教育之中。然而在語文作業中，我們大膽引進卡通形象，如蘇州善耕實驗小學校的形象“善耕牛?！?、桃塢中心小學的“木刻桃娃”等?？ㄍㄐ蜗蟮囊?，不僅讓學生遞增興趣，而且很好地和校園文化建設結合在一起，潛移默化地進行思想教育。例如，根據善耕牛牛這一形象，我們設計了《我跟牛牛學拼音》《牛牛和我學識字》等系列作業，同時在作業紙上還以“牛牛提醒大家，聲調小帽子別忘了戴好！”“牛牛最愿意和書寫端正的孩子做朋友哦”等言語，培養學生做作業的良好習慣。這些卡通形象的引入讓學生感覺到卡通形象仿佛就是自己的學習伙伴，做作業的勁頭更足了，其習慣、興趣、情感也得到了一定的發展。

3． 提示方法，展示過程。我們關注學生做作業的方法和過程，作業設計時會在一些學生易錯、易混淆的地方展示一些友情提醒。例如，在作業紙上設有“典型例題”“規范示解”“錯解分析”等提示式的小欄目，讓學生在完成作業的整個過程中，悟出方法，逐步形成能力。同時，設置“回音壁”“質疑”等欄目，學生在此可以對教師提出意見和建議，也便于教師反思教學和進行個別輔導。

4． 挖掘文本，個性張揚。我們在充分挖掘文本語文元素的基礎上在作業紙中適當增加了一些具有時代氣息、生活化的相關欄目，比如，“班級小廣播”“最新新聞報道”“生活小竅門”“美文賞析”等。為輔助課堂教學，培養學生動手能力和信息搜集能力，在部分作業中還設置了如“小畫板”“小制作”“小發明”“小研究”“小調查”等內容。為激發學生學習的興趣，還出現了一些寓教于樂的游戲，比如“小小故事王”“我來猜燈謎”“知識擂臺賽”等欄目。同時，也允許學生自己在作業紙上設計一些具有個性化的板塊，讓作業紙的形式更活潑一些，更受他們的喜愛。

二、 基于單項走向綜合，搭設一個梯度

在設計作業中，我們基于學生實際情況呈現梯度的作業，倡導單項訓練逐步走向綜合，引導學生從單一的知識經驗中“生長”出新的綜合知識經驗。例如：

把下面排列錯亂的句子重新整理，使之成為一段通順的短文，并完成文后的練習。

（）一天，小達爾文給爸爸獻上了一束紅色的報春花。

（）達爾文的爸爸非常喜歡花草，經常在花園里整理花枝，清除雜草。

（）爸爸接過花，仔細瞧了瞧，好一束紅色的報春花！然而，爸爸犯糊涂了，他知道，不僅自己的花園里，就是全英國，也沒有紅色的報春花！爸爸便問達爾文：“這是怎么回事？”

（）聽了達爾文的話，我們英國又多了一種紅色的報春花了爸爸激動地說

（）小達爾文說：“昨天，我折了一束白色的報春花，插在紅墨水瓶里，花每時每刻都用自己的根喝水，把水送到全身各個部分去。讓它喝了紅水，把紅水送到白色的花朵上去，自然就透出紅色來了?！豹?/p>

（1） 在括號內填上序號，使之成為一段通順的話。

（2） 給劃線的句子加上標點。

（3） 請用簡潔的話歸納這段話的主要內容。

_________________________

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（4） 你欣賞小達爾文的做法嗎？為什么？

_________________________



這一作業設計，不但訓練了學生的思維能力，形成段的意識，而且利用這段話培養學生的概括能力、標點運用能力、創新能力，利于幫助學生養成良好的科學態度。

三、 基于積累融合運用，掌控一個難度

我們在作業設計時，立足文本，搭設平臺讓學生積累、運用。比如《爬天都峰》一課通過“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語著力描寫了“我”爬天都峰的過程，課文沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的。但我們設計作業中緊緊抓住文中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”，要求學生想象老爺爺是怎樣從“我”身上汲取力量的，運用書上的句式寫話：“老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒______，一會兒____ ，像____ ……爬呀爬，老爺爺和我，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@一練習，對于基礎差一些的學生，要求他們運用書上的語言完成段的練習，對一些基礎相對好的學生，則要求在運用文本語言的基礎上利用省略號給予的空間進行創新表達。

同樣，對于學生在平時學習中積累的語言文字，我們在設計中總是創設一些語境，讓學生去運用，讓學生在運用中進一步理解、積累。我們在作業設計中常會出現這種練習：

要過年了，看著小朋友們放著鞭炮歡呼雀躍的樣子，我想到王安石的詩：“_____，_____”。近幾年，我們家又買車又買房，奶奶樂呵呵地說：“咱們的生活水平就像”_____。（填上合適歇后語）

四、 基于文本進行拓展，展示一個適度

作業設計和教學一樣也要立足文本，有時為了引導學生深入理解文本體會其中的情和理，為了開發，積極利用文本資源進行一些拓展是必要的。我們提倡基于文本并超越文本，一線教師往往將語文進行拓展，利用教學資源本來無可厚非，但是進行無限、過度拓展，少了語文味，語文的學科特點沒有。例如在學了《春日偶成》一文后，我們設計了這么一個題目：

“云淡____，傍花_____?！边@是《春日偶成》中的詩句。請寫出這兩句詩所描繪的景色：_____

同學們，你眼中的春天是什么樣子的呢？請你用一段話寫下來。（如果你在寫話中恰當運用以下的寫法將之寫生動就更棒了——“荷花在風中搖擺?！蔽覀儠f成“荷花在風中翩翩起舞?！保┆?/p>

________ 

這道題設計的前半部分是為了幫助學生積累文本古詩，理解古詩的含義，而后半部分則是基于前半部分的認識、理解、感悟適度進行拓展，要求學生寫出自己眼中的春天，在寫話要求上則用通俗的語言告訴學生怎么寫，巧妙地將中年級如何將句子寫具體（恰當運用擬人手法）這一方法進行鞏固訓練。

總之，語文作業應該是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練，而設計則要依標扣本，精心設計，把握四個度，只有這樣才能彰顯語文作業無窮的魅力。

（作者單位：蘇州市平江實驗學校分校）