小學作文生活化教學策略研究

本文系全國教育科學“十五”規劃課題“新課程背景下小學母語教育研究”（課題批準號：下1+B050674）的成果之一。

一、 問題的提出

1． 基于習作教學回歸社會生活的必然需要。習作是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生習作的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的習作。教師只有了解、研究、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的生活世界。

2． 基于新課程改革發展的需要。《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?；谶@一點，小學習作教學應該生活化，生活與習作可以構成一個“生活——習作——生活”的循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為習作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生寫真事、抒真情。生活中處處有作文，教師引導學生在參與活動中學作文、寫作文，這符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。

3 基于目前小學習作教學現狀的需要。近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的習作形式化，較空洞，缺少生活氣息與創新意識。為了使高年級學生在習作中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓習作走向生活。我們進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化習作教學，賦習作教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們從更多地多角度、多渠道開展習作教學的實踐研究活動，以實現教師語文素養與學生習作水平的共同提高。

二、 小學作文生活化教學的界定

何謂“作文”？即用語言表達自己的思想感情。如此看來，作文原本屬于“生活”，只是不知從何時起，偏離了生活的軌道。所謂作文生活化，就是從生活中來，到生活中去。這并非新題，實質是對傳統作文指離生活的拔亂反正。

作文生活化，關鍵要把握好兩個方面：一是內容，即要暢通作文的“源頭活水”，讓作文“放眼”生活；一是作文過程生活化，打破作文與生活的壁壘，在生活中作文，不故弄玄虛，不設條條框框，不好高騖遠，方法不那么艱深，方式不那么刻板，要求不那么遙不可及，寫我見、我聞、我感、我思，讓作文如生活一樣真實，自然而愉快。這是作文生活化的兩大支點，我們著力于此，并稱之為“用生活的方式寫生活”。

三、 課題研究的目標

1 通過研究，逐步確立和形成適應現代化發展要求，符合小學生教育教學規律，與社會生活系統和學生主體生活經驗相貫穿，能促進學生主動發展的教學策略。

2． 通過研究，有效地激發學生的寫作興趣，讓他們親近大自然，走進社會，豐富他們的生活和精神世界，在生活實踐中獲得更多的人生感悟；讓他們勤于思索，樂于想象，學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，從而能具體明確、文從句順地表述自己的意思。

3． 通過研究，有效地轉變、更新教育者的教育觀念，提高教育者的教學能力和理論素養，能夠選擇有效學習的策略，指導學生習作。

四、 作文生活化教學的途徑

1． 提高教師理論素養，加強作文生活化教學的理論學習和研究

在理論學習和研究過程中，我們樹立了教師的生活教育思想，并且遵循了生活性原則、主體性原則、發展性原則、和諧性原則。同時，教師更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念改造的系統中來比較，放到育人的高度來考察，放到語文教學整體改革的環境中來實踐。

（1） 生活教育理論學習和研究。主要深入學習陶行知生活教育理論，課題組成員每月有計劃地做好理論學習筆記，結合習作教學的需要進行探索。

（2） 教育學與心理學的理論學習和研究。認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。我們通過讀書看報、外出學習，特別利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

2作文生活化的教學策略

策略一：課堂內作文生活化教學策略研究。

策略二：作文與多學科滲透教學策略研究。

策略三：開發校本作文教材、學材。

策略四：校園文化與作文的互動策略研究。

策略五：“家庭親子閱讀、親子作文”策略研究。

五、 研究的成果

1． 作文生活化教學的效果

實驗過程中，我們以習作指導為主渠道，同時開設作文活動課，組織學生開展各種活動，經常引導其積累素材。在課堂上引導學生認識生活，知道作文就是要寫自己的生活，寫自己的所見所聞，所思所想，重點學會從說到寫，掌握處理習作材料的技巧。

（1） 作文生活化教學能有效地促進學生作文“言之有物”。學生作文首先要有話可說，要有具體的內容。具體內容從哪里來？從生活中來！學生通過對生活的觀察，產生作文的需要。可見，認識能力是表達能力的基礎，表達能力的高低往往取決于認識能力的高低，而作文生活化教學的第一步就是指導學生認識生活，有計劃地組織學生進行參觀、訪問等活動，接觸生活，指導學生觀察和分析生活，在擴展視野的同時提高認識。這樣，有了生活材料的積累，學生寫起作文來就有話可說，“言之有物”了。

（2） 作文生活化教學能激起學生的作文興趣，使之“言之有情”。作文生活化教學要求學生選擇自己日常生活中的人和事來寫，讓他們把所見所聞和親身經歷的事情表達出來，這就從小培養了學生寫作扎根于生活的思想。而學生在積累生活材料的過程中，容易產生表達的“自我需要”，加上教師有意識的鼓勵，他們的作文興趣也就自然而然地濃厚起來。作文生活化教學的優越之處也就是讓學生從生活中選材，學生擁有了材料，就很容易產生表達的需要，容易形成一種具有內動力的主動表達因素。這種因素一旦活躍起來，情感機制也就應運而生，筆端也就流露出真情實感，產生抒情欲望，積極主動地寫出真情實感的作文。

（3） 作文生活化教學有利于學生掌握作文方法，做到“言之有序”。在整個作文過程中，觀察是前提，表達是結果，思維是核心。教師重在指導觀察和思維訓練，突破了把學生思路框入老師或少數學生作文的思路的局限。教師想方設法激發學生的表達生活的欲望，整個習作教學過程遵循寫作學的“三級飛躍”規律：通過教師前段指導，重點放在激發興趣，幫助學生進行心理積累和心理萌動，產生動機，完成作文感和飛躍的過程；然后進入中段指導，重點指導作文的技術操作，即布局謀篇、遣詞造句的技巧，促成學生進行心理孕育，實行內孕飛躍；最后，教師進行后段指導，重點放在點撥學生，引導學生心理物化，思維表達成文字，并進行恰當修改，得到心理滿足，完成作文的外化飛躍過程。

2． 體現習作教學“生活化”的主要環節

（1） 作文內容生活化。讓學生有親近感。習作教學“生活化”，就是強調教師在作文教學的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到作文教學中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活，并磨礪人生。因此，習作教學，從設計的角度來看，它是作文；從碰撞的角度來看，它又是生活。作文教學生活化要求面對學生生活實際，打通課內外壁壘，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，培養良好的寫作習慣。比如，我們中華民族有許多傳統的節日，承載著優秀的民族傳統和文化積淀。我們據此開展了節日寫作系列：春節，讓學生開展搜集和撰寫對聯活動；植樹節，讓學生舉行“為大地增添一片新綠”演講宣傳活動；清明節，組織學生為革命烈士和歷史上的文化名人撰寫悼詞；端午節，讓學生搜集過節的故事；教師節，組織學生為任課老師寫賀卡贈語；中秋節，讓學生舉行詠月詩歌作品交流會；重陽節，讓學生敘寫當地的習俗風貌。另外，對一些新近發生的“家事國事天下事”，也及時抓住觸發點，引導學生寫作。

習作教學不要僅僅封閉在學校這個狹隘的空間，要經常帶領學生走進多姿多彩的生活，讓學生在大自然的懷抱中觀察、感悟、運思和寫作，直接與藍天對話，與白云對話，去凝聽涓涓的小溪，欣賞動人的野花，感受原汁原味的鄉村氣息，讓原野的寬廣融入學生年輕而善感的心靈，讓綠油油的麥浪激蕩他們靈動的詩興。當學生走進生活，并用心去感受周圍的一切的時候，一草一木、一碑一石都會在他們的心靈深處跳動；一滴露珠、一朵浪花也會讓他們編出一段童話或一個故事；一片羽毛、一枚葦葉都會成為他們筆下的一首詩；一個瞬間、一次外出都會抒發他們的胸懷。

（2） 作文指導生活化。作文生活化教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生潛在的想象力、創造力和鮮活而旺盛的“生命力”都盡情地釋放出來。因此，在作文指導中，我們張揚學生的個性，放飛學生的思想，給學生以心靈的自由，任他們的思緒自由飛翔。為此，我們給學生作文的要求是“大聲說話，用心作文”。在內容上，要求學生心里怎么想，筆下就怎么表達，我手寫我口，我口表我心，大膽思考，放膽作文。讓學生學會用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。在表達上，我們提出“三化”：① 風格自由化。粗獷豪放可以，含蓄婉約也行；自然平實可以，文采斐然也行。② 手法多樣化。懸念、伏筆也好，鋪陳、列錦也好，消解、錯位也好，都可以在自己的作品中運用。③ 篇幅靈活化。不硬性規定文章的字數和長短，有話則長，無話則短，主張學生在文章的“質”上下工夫，不為追求“量”而去畫蛇添足、生拼硬湊。同樣，在文章體裁上，也不作太多的硬性規定，允許學生用自己最擅長的文體。在時間上，實行彈性寫作，即不強行規定學生當堂完成，課堂上的作文可以延續到課下，隨時寫好隨時交上，讓學生有一個思考醞釀和靈感生成的過程。其用意就在于通過個性化的寫作，從而塑造有個性的人。

作文指導生活化主要通過活動實現：① 社會活動；② 校園活動；③ 家庭活動。由于放開了手腳，學生獲得了充分的寫作自由，因此在寫作時文思飛揚、筆下生輝。每次作文，我們都會驚喜地發現，學生的筆下充滿一道道別有情趣的生活風景，一個個鮮活靈動的新穎觀點，一簇簇睿智閃亮的思想火花。

（3） 作文評價生活化。作文講評是提高學生作文素質的重要一環。那新課程理念下的生活作文評價究竟應該怎樣呢？

① 作文評語多樣化。當今新課程理念要求教師評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。

A． 針對性評語。這種評語要求教師針對學生作文做出恰當的評價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結構，文章思路，語言等對他們的優缺點做個詳細的點評，使學生知道自己好在哪些地方，哪些地方還需要改正。比如，假如學生作文里有句話：“彎彎的月亮像香蕉”，那么教師在寫評語的時候就可以畫條香蕉送給學生，有條件的可以打個香蕉印章再配上相應的評語：“你寫得真是太妙了，把月亮的形狀和顏色通過香蕉形象地表現出來，通俗易懂。”相信這種評語點評方法會受學生歡迎。

B． 啟發性評語。學生習作哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。比如，“彎彎的月亮像香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強學生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。

C． 激勵性評語。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”所以對習作中的優點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習作內容而言。這種做法也可以通過符號點評方式來進行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

② 作文評價主體多樣化。主要通過自評、互評、聯評、教師評和社會評來進行。

A． 自評。學生是習作的主人，讓學生自評是教師肯定學生權利的一種表現，同時學生在習作過程中經過思考對自己的習作認識更清了。

B． 互評?；ピu主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清?！弊屍渌麊栴}提意見，能讓習作者看到自己的優點與不足。

C． 聯評。即選幾篇較好的習作印給學生，做比較分析，這樣不僅可以讓學生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學習別人的優點，激勵自己以他人為榜樣，同時提高批改習作的水平。

我們記住陶先生的這幾句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路起飛去，更沒有可行的預備……必須尋到源頭，方有清甘的水喝?？傊?，簡單干枯的生活里，一切不能著手，趣味的生活里，才可找到一切的泉源。”作為教師就要為學生千方百計地創造趣味的、歡快的、充實的生活環境。讓生活的充實與作文的發展同步。

作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分。作文教學的全過程應該是活潑自然、生動有趣、色彩斑瀾、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景，而不應該是搜腸刮肚、紋盡腦汁的苦差事。我們應該讓學生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒爽的作文環境，使他們的創作天賦得以痛快、瀟灑地施展。

（作者單位：蘇州市金閶外國語實驗學校）