小學語文“活動單導學”模式課堂教學評價

一、 課堂教學評價面面觀

在討論小學語文“活動單導學”模式課堂教學評價之前，我們有必要關注一下當前課堂教學評價方面的觀點。

就一堂好課的主要指標而言，萬偉博士等在《教學評價方法與設計》一書中指出，一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程，科學的學習方式，高超的學習藝術；一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展；一堂好課的總體要求應體現在建構性、生成性和多元性的統一；新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯學習主體——學生，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。華東師范大學教授葉瀾在“新基礎教育”實驗研究中，針對“什么樣的課是一堂‘好課’”，提出“五個實”：（1） 有意義的課，即扎實的課；（2） 有效率的課，即充實的課；（3） 有生成性的課，即

豐實的課；（4） 常態下的課，即平實的課；（5） 有待完善的課，即真實的課。北京師范大學副教授張春莉從建構主義理論出發，認為評價一堂“好課”的標準應主要考察：（1） 學生主動參與學習；（2） 師生、生生之間保持有效互動；（3） 學習材料、時間和空間得到充分保障；（4） 學生形成對知識真正的理解；（5） 學生的自我監控和反思能力得到培養；（6） 學生獲得積極的情感體驗。

從以上好課觀中，我們可以看出課堂教學評價標準研究的趨勢：評價對象從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”；從只關注知識的掌握轉向全面關注“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”；既關注“有效教學”結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現；強調評價標準從單一走向多元，從靜態走向生成。這些認識有助于我們科學合理地制定“活動單導學”模式評價標準，在共性基礎上彰顯我們模式的個性。

二、小學語文“活動單導學模式”課堂教學評價標準

序號評價項目評價內容權重

1教學目標符合課標年段要求，切合教材要求和學生實際，三維目標定位合理，學生知能情意有效提升。”10

2教學設計精選活動內容，突出重點難點，體現層次性，凸顯語文味。注意創設情境，問題設置有價值。活動設計清晰明了、簡便、靈活，有利于學生進行自主、合作、探究。20

3教學過程以學生活動為主，教師單向講授時間不超過規定。教學流程清晰，重點突出。學生自主充分，合作有效，展示踴躍。教師反饋及時有效，面向全體，關注差異。動靜搭配，活而不亂。教學媒體的運用適當，具有增效作用。40

4教學素養有親和力、感染力，語言準確、簡潔，板書合理、規范，引導、糾偏、點評、提升精當、到位，及時應對課堂生成，善于調控學生活動。40

5教學效果課堂氣氛活躍，學生主動投入，學有所得，課堂檢測效果好，目標有效達成。20

1教學目標

（1） 符合課標年段要求。指落實課標相應年段重點，體現不同層次要求。如一二年級字詞教學是重點，五六年級篇章教學比較重要，提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的要求。設計活動單時既不要盲目拔高要求，也不能出現中高段教學低幼化的現象。教學不只是“教課文”，而是在“教語文”。

（2） 切合教材要求和學生實際。即在準確解讀教材、關注學情的基礎上制定目標。“準確解讀”即深入領會文本思想，準確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，對文本的結構、語言、文脈了然于心；深入理解文本內涵，對重點、難點、疑點心中有數；深入揣摩編者意圖，充分設想文本應著力發揮哪一方面的“例子功能”，以便使教學有的放矢。“關注學情”即在學生“現在發展區”的基礎上確定“最近發展區”，讓學生“跳一跳摘得到”，而不是在原有水平上徘徊、重復。總之，要根據教材和學生實際列出學生掌握的知識點、能力點、情感點，如詞句點、段篇點、思維點、方法點、練筆點、興趣點、障礙點、發展點，合理制定本課目標。如《螳螂捕蟬》第二課時活動單目標：① 能分角色、有感情地朗讀課文，會復述故事；② 憑借課文語言文字，明白不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理，感受少年的聰慧、機智。目標① 是能力點，目標② 是知識點、情感點，段篇點、思維點、興趣點也蘊含其中。

2教學設計

（1） 精選活動內容。語文是由一篇篇“例文”組成的，例文中可學可挖的點似乎很多，但一節課的時間是有限的，因此語文文本的不確定性決定了“教什么比怎么教”更重要。特級教師薛法根執教《燕子》一課的教學共安排四個活動：① 出示三組詞，讀準音；② 用一個恰當的詞語概括段落大意；③ 以第一段燕子外形為例，品味寫法；④ 品讀全文，特別關注那些寫得美、獨特的詞句。正因為活動不多，薛老師才能領著孩子把諸如多音字“暈”的各種讀音弄得清楚、透徹，把一般形容鳥、人樣子的詞“外形”“外貌”搞得明明白白，把“抓住特點、用詞優美”這個寫外形的方法掌握得深刻牢固，學生在課堂上真正有所得。難怪江蘇省教研室李亮老師評價：薛老師的課學生如果沒來上，那一定是要補的。把他的四個活動搬至我們的“活動單導學”模式教學上來，分解一下，一節課其實就是兩個活動，容易做清晰、實在、到位。事實上“活動單導學”教學模式下的一節課一般也只能安排兩三個大活動，這要求我們精選活動內容，學會取舍：一是凸現主旨的重點段落，如《孔子游春》“孔子論水”那一段、《螳螂捕蟬》中凸顯少年機智形象的重要語句；二是文本的重點、難點、疑點、興奮點，如《望月》“對詩”中寫月的六句詩，“野曠天低樹，江清月近人”可能就是個難點，因為這句詩學生沒有接觸過；三是文本“情”（文本主旨）“采”（語言文字表達）合一處，如《小兒垂釣》抓住“小兒怎樣釣魚”，就是抓住了語言文字和作者情感的交匯點；四是文本的課后習題，這是編者根據文本特點和課標年段要求精心設計的訓練點、語文點，是通過這節課必須讓學生掌握的，我們千萬不能忽視。

（2） 凸顯語文味。“活動單導學”模式為學科特點彰顯留足了空間，語文“活動單導學”模式的課應語文味十足：一是充盈著濃濃的情，可通過語言傳達情感、音樂渲染情感、情境烘托情感；二是飄蕩著朗朗的書聲，活動單設計的活動要重視讀，整體地讀，重點地讀，大聲地課，靜靜地讀；通過默讀引導學生感悟，通過感情讀檢驗學生悟了沒有，通過讀體會情感，訓練語感，積累語言及表達技法；三是氤氳著細細的品悟，品語言，煉語感，悟內涵，體情感；四是穿插靜靜的練筆，設計的活動單在“檢測反饋”環節可安排一些小練筆：在空白處想象，如古詩《所見》活動單安排“表演詩趣”這一活動，要求：組內分角色，試著把這首詩描寫的情趣再現出來（提醒：唱著什么歌，怎樣唱，動作、神態如何？蟬也可以演喲）；在結課時升華情感；在段式上仿寫、結尾處續寫，如《螳螂捕蟬》一課的檢測反饋：續寫，用上先總后分的構段方式。“第二天大臣們聽說了這件事，議論紛紛。 。”既與課文內容緊密聯系，又練寫了總分方式。

（3） 問題有價值。注意問題的準確性、適切性、覆蓋面、穿透力、思維力、情趣性等。六下《螳螂捕蟬》內容淺顯明白，學生一讀就懂，怎樣引導學生讀出文字背后的內涵呢？請看一位教師設計的活動一：仔細讀少年給吳王講的故事，猜猜故事中的蟬、螳螂、黃雀在想些什么。學生想象的翅膀張開了，食物的誘惑、對獲取眼前食物的沾沾自喜、志在必得等情感，在學生的猜測中活起來，“只顧眼前的利益”這個道理變得鮮活、形象起來。再看活動二設計：找出描寫少年言行的詞句，想一想：少年為什么這么做、這么說，你能悟出他的良苦用心嗎？可以在書上圈圈點點寫寫。在問題的引領下，學生聚焦關鍵詞句“鉆來鉆去”“一連幾個早上”“挺有意思”等詞句，深入少年內心，聆聽少年心聲，與少年對話，少年的智慧、勇敢充分彰顯。而一般的設計則是泛泛而談：少年是個什么樣的人，你從文中哪些詞句讀出來的。

（4） 設計可操作。“清晰明了”，要求敘述清楚，指向明確，學生一看就懂，不用猜測；“簡便”，指設計的活動不要貪多，每個活動下的內容不宜多，多了，合作展示時費時、交疊、匆忙、不到位。我們來看《竊讀記》一課的活動設計。活動二：讀讀課文第1~4自然段，體會作者竊讀時的那份快樂（畫畫、品品、寫寫、讀讀）。此活動緊扣“體會快樂”品味，引導學生讀出那份快樂，目標簡明集中，容易到位；再看活動三：快速閱讀課文第5~7自然段，練習說說下面的句子。當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會；為了隱藏自己的時候，她會；在最令她開心的下雨天的時候，為了讓別人更相信自己，她會。此活動設計一個填空，培養學生概括課文內容的能力，概括竊讀的相關行為，體會種種行為掩飾下的那份擔心、害怕，和活動相比，顯得簡潔明了。兩個活動設計一詳一略，一胖一瘦，張弛有度，顯示出作者的設計匠心；“靈活”指根據需要安排自主、合作、展示、完善各環節，不機械，可減、可并、可增、可調。不需合作的就一定要砍掉“小組合作”環節。

3． 教學過程

（1） 自主充分。一指學生讀題后迅即進入學習狀態，不等、不慢、不望，確保時間的有效運用；二指給足學生自主學習的時間，讀、思、圈畫、批注，潛心會文，靜靜地與文本對話；三指由組長掌控自主學習的時間，不完成讀、圈、思等自主學習任務，不靠攏交流，養成獨立、扎實學習的習慣。只有自主學習的步子走得從容些，才能“于無聲處聽驚雷”，確保交流、展示的出彩。

（2） 合作有效。首先，合作的內容要有效：需合作的內容一般是個人學習解決不了的，或有難度的、或開放的、或有爭議的、或有差異的；其次，要做到以下幾點：一是組長組織、調控、引導要到位；二要把握時機：在大部分同學都自主學習完后即組織逐個內容討論，不為個別等待；三要確保全員參與、全程參與，學生或發言交流、或側耳傾聽、或提出疑義、或反思完善，不允許有一個游離于學習小組之外；四要掌握方法：圍繞學習內容逐步進行，一般是每個內容1～2生（抽問或搶答）回答，其余糾正、補充、點評、質疑；亦可用小黑板內容為示例，集體討論完善（糾錯、補充、整合、提煉），為展示做準備。五要展示人員做好準備：即討論完后確定展示人員及展示方式。人員的確定有抽號、代表（推薦）及分工（合作）三種方式。基礎知識一般抽號展示，確保人人過關（組內思考怎樣保證本組得分）；代表展示首先要確定代表，有時需做好記錄、整合、提煉、發言的準備（亦可記錄人、發言人分開）；分工展示，誰讀內容、誰說感悟；誰主答，誰補充；誰展示這一部分，誰展示那一部分……抑或表演的角色分工，都要快速做好準備。

（3） 展示踴躍。一是積極展示：學生爭先恐后、爭先搶答而又有序展示，方式以講講、讀讀、評評為主，緊扣文本內容，以“讀”文帶出“悟”，或先說“悟”再讀好“文”。二是靜靜傾聽：一組在展示介紹時，其余學生立即投入到靜靜的傾聽狀態，如果沒有耐心、細心的傾聽，接下來的生生互動，糾正、補充、質疑、提升、完善就無法進行，傾聽的標志是目光跟著展示人走，思維伴著展示人動，互動發言的內容隨之跳出。三是互動應答：一、二組（或若干組）展示后即自動進入互動應答狀態，如灰椋鳥，先回來的鳥在林內不停地鳴叫，后回來的鳥主動應和，積極應對。

（4） 檢測反饋到位。一是檢測時要抓住基本的、核心的、有價值的點進行練習，如字詞句的練習，段篇中搜集捕捉理解信息的能力，內容的概括，主旨的理解，恰當的練筆點等；二是確保檢測反饋時間不少于5分鐘，學習效果反饋到位，特別是雙基訓練，要人人過關落實，確保保底工程達標。

（5） 面向全體，關注差異。從學習狀態看，全體參與的課是一種一眼望去全體學生全身心投入的狀態，身在，心在，眼耳手嘴都在，自學，發言，傾聽，反思。從展示來看，要由代表展示向抽號展示過渡。抽號展示面向的是全體學生，展示的課真實有效。抽號展示，更能關注弱勢學生，讓每一個孩子都有所得。

4 教師素養

除一般意義上的教態、語言、板書外，“活動單導學”模式特別強調“適時導學”。這就要求教師一要充分預設展示的內容、方式及可能出現的問題，以便課堂上做出相應的應對；二盡量不破壞學生展示的“場”，不隨便插話；三要培養學生糾錯、質疑、評價的能力，給學生機會；四是教師“該出手時就出手”，在關鍵處（預計學生無能力時）適時點撥、提升、激勵；在總結時完善、提升（不到位的深化）、強化（重點內容）、突出（易錯易混易漏的知識薄弱點）。《竊讀記》活動二在學生自主、合作并展示竊讀時那份快樂后，老師引出相關情境，生接讀體現快樂的語句。“活動單導學”模式的課還對教師的調控能力提出了挑戰，要適時調控學生的注意力，做到活而有序，活而不亂，保證學習的效率。

5． 教學效果

“活動單導學”模式的課特別強調“真實扎實、學有所得”。“真實扎實”是展現常態課40分鐘的真功，體現由“不懂——懂”“懂得不多——懂得多”的過程，體現這節課的高度（高度=學生現有水平——原有水平）。如果課前準備充分，學生將所得甚多。像前文介紹的薛法根執教的《燕子》一課，學生至少能從這節課獲得多音字“暈”在各種語境下的讀音、知道“趕集”一詞的準確意思及其在課文中的意思，掌握如何寫出事物的外形及特點等等，既是相關知識的獲得，又是能力的習染，且印記深刻。

以上是本人對“活動單導學”模式下小語課堂評價標準的粗淺認識和解讀，目的是拋磚引玉，讓更多的人參與到“活動單導學”模式課堂評價中來，使“活動單導學”模式下的小語課堂更臻完善。

（作者單位：如皋市教育局教學研究室）