研討習作,享受習作

2010年11月18至19日，南京鳳凰母語教育科學研究所課題部“新課程背景下的小學母語教育研究”階段性成果展示暨習作教學專題研討活動在蘇州市金閶外國語實驗學校舉行，來自江蘇、安徽、山東、陜西、河南、廣西、云南等7個省、市、自治區100多名教師參與了本次會議。

一、 課堂展示：放飛學生的“心情故事”

近一年來，金閶外國語實驗學校課題組老師們在潘建萍校長的帶領下，進行了“小學作文生活化教學策略的研究”，取得了令人欣喜的成果。18日下午，該校課題組張琳琳老師首先為我們展示了一節課題研討課——《心情故事》。

張老師先用生動有趣的卡通人物的表情，激發學生的興趣，然后借助人物相片，讓學生通過認人物的外顯表情，猜一猜拍照時的內在心理，進而讓學生展示自己的生活照片，引導學生描述照片上自己的表情，再將自己拍照時的心情故事介紹給大家。吹泡泡、滑滑梯、吃東西……一個個生動的場景被激發出來，學生個個眉飛色舞、不亦樂乎。隨即張老師讓同學們把這些精彩的故事寫下來，并借助實物展臺介紹自己的故事，師生共同欣賞、點評。整堂課，同學們興趣盎然，課堂氣氛十分熱烈，生動地體現了該校“生活化教學”的課題理念，給與會教師留下了深刻的印象。

課后，山東省聊城市東昌府區教研室的陳明老師、南京市北京東路的朱萍主任、鎮江中山路小學的張晨暉校長暢談了聽課感受。他們認為，這節課題研討課“有情有趣”、流程清晰，由易到難的教學環節符合學生的心理，體現出了教師的教育智慧。“生活習作”的清新之風讓學生、教師、家長以及與會者都沉浸在幸福之中。

二、 課題介紹：“小學作文生活化教學策略研究”

展示課結束后，代表們參觀了金閶外國語實驗學校特有的“科學探索園”。走進“探索園”，大家被眼前的景色深深吸引了：高低起伏的“大型巖石”，錯落有致的“各類植物”，徘徊其間的“各種動物”，讓人感覺仿佛來到另一個世界。地質館、引力館、海洋館、蝴蝶園等各項專題館精彩紛呈，上千種海洋生物標本、蝴蝶標本讓人大開眼界。試想，當學生們徜徉在這生動的科學園里，獲得的感受是那樣獨特，還愁寫不出生動的習作嗎？

從“科學探索園”回到報告廳，大家仍興致勃勃。金閶外國語實驗學校的潘建萍校長開始向大家介紹學校的“小學作文生活化教學策略研究”課題。她從課題研究的概念、目標、途徑及評價等方面匯報了課題研究的成果與實施概況。課題借助人民教育家陶行知先生的生活教育理論，特別探討了實踐層面的操作策略，認為作文生活化就是讓學生能“用生活的方式寫生活”，感悟生活，享受作文。所以，要鼓勵學生寫真情實感，幫助學生認識事物、觀察事物、分析事物，努力做到“言之有物，言之有情”；要放飛學生的思想，以自由的風格、多樣的手法、使習作靈動而多樣化；要用有針對性、啟發性、激勵性的方式展開習作評價，架起家庭與學校間的橋梁，幫助學生抒發自己的自然之情、自在之趣……

潘校長的介紹如一股春風迎面而來，讓老師們感到了生活化教學對學生習作的影響。而接下來的子課題展示，更讓老師們與生活來了一次“零距離”。

徐蕾老師首先闡述了“作文生活化校本教材與學材的互動”。她將學校開發的習作系列校本課程《迎飛》展現在大家面前：圖文并茂，活潑有趣，讓人一看便愛不釋手。說它是教材，其實更是一本學材。它由師生共同編寫，取材于學生熟悉的生活場景，盡量采用多樣新穎的方式，而且可以直接在上面習作。《迎飛》按年段分為低中高三個年段，每冊以“課標引路”，然后分“課本直通車、活動快樂園、生活萬花筒、親情對對碰、學海暢行舟”五個方面，分別從學生的課本、活動、社會生活、家庭生活、學習方面取材，編寫習作內容。每個方面都分活源汲泉、點石成金、妙筆生花、教師點評和新星展臺這幾個欄目。徐蕾老師還現場展示了一段低年級“妙筆生花”欄目中的內容，學生描寫自己和媽媽去菜市場，與賣菜叔叔之間的精彩對話，讓人在座代表連聲叫好。如果不是來自生活，抒寫生活，何來此精彩？對于同樣的素材，課題組老師也能巧妙處置：根據不同的年段，尋找不同的訓練點。學校的科學探索園里的景觀就被中年級和高年級教材分別引進。中年級主要讓學生介紹自己對科學探索園最感興趣的地方，如蝴蝶館中的蝴蝶等，進行的是片段練習；而高年級學生參觀了科學探索園后，就可以從多角度來寫。而在“點石成金”欄目里，教師給了這樣指導：“你可以從參觀者的角度寫參觀記，你可以從布展員的角度配解說詞，還可以從小導游的角度備導游稿……”這不僅讓人想起，同一部《紅樓夢》不同讀者、不同時期、不同心境下能有無數精彩的注解，同樣的事物，即使一個學生在不同年段多次寫，還是有習作的新鮮感。這就是“作文生活化”！

接著，胡萍與徐慧芬老師介紹了子課題“豐富多彩的基地，真情實感的作文”。首先，給大家看了一段校園錄像：美術作業為學生們的習作打開了一扇窗戶，誕生了一個個童話故事；音樂課上，學生把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來，編寫音樂故事；科學課上，一個個有趣味的小實驗，讓學生興趣昂然，一份份實驗觀察報告凝聚著學生對自然現象的探討；數學課后，學生把自己求知和鞏固新知的過程寫下來，為寫科學小論文作好了準備；體育課后，描寫體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序說清每一個動作及要領，進行中有何得失與感受……是呀，學生們的生活原來是這樣豐富，奇妙無比的作文與多學科滲透的教學策略研究讓孩子的天性得到盡情張揚，每一篇作文都是學生真情實感的流露。可以說，“校園文化與作文的互動”是在引導學生積極參與校園文化的實踐活動，以不同的方式去體驗生活、感受生活、表達生活，同時明白作文無處不在，作文就是生活，從而使學生勤于思索，樂于想象，喜歡寫作文，會寫作文，享受作文。

最后，李浦紅老師向大家介紹了學校作文生活化課題為學生量身定制的主題之一——“作文生活手牽手，家長孩子手拉手”。寫作就是生活，生活也是寫作，“我手寫我心”是學生習作的訣竅；開展豐富多彩的活動，提供展示才華的舞臺，成就“我寫因我愛”，習作成為了學生的內需，是他們的真情流露……李老師還現場請了幾位小作者讓大家聽聽他們的文學夢。之后，又連線家長傾聽心聲：

作文生活化，把生活引入作文，讓孩子的作文來源于生活卻又多姿多彩，情趣高雅。有時候，從生活中來，到生活中去，把作文引入生活，一切變得很簡單，而收獲的豐厚卻是出乎意料。——周荻同學家長

我們平時在生活中要為孩子創造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察萬物的更替，去調查環境的現狀，去體驗勞動的艱辛……這樣他們的情感體驗得到了豐富，對事物的感受能力有所提升，寫起作文來自然得心應手。——江雪同學家長

課題走入了學生的心中，也走入了家長的心中，家庭就會與學校形成教育的合力，這也表明了“作文生活化教學”強盛的生命力！

蘇教版小語教材主編、《七彩語文》雜志總編朱家瓏先生高度評價了蘇州市金閶

外國語實驗學校的這一課題取得的成果，他給大家讀著《飛揚》校報上學生的文章，深贊課題研究對于學生的身心產生的積極影響。他說：“從同學們的文字中，可以看出他們對于生活的熱愛，在他們身上我們看到了生活與作文融為一體。”的確，一個子課題能夠有如此成果，作為總課題“新課程背景下的母語教育”的負責人，怎不欣喜呢？

蘇州市金閶區教育局張磊局長也高度肯定了本次展示活動，他認為這既是展示，也是研討，金閶區的兩大習作改革平臺——“生活化作文”與“真情作文”，正是著眼于學生的“樂于動筆，易于表達”。教育局將一如既往地給予大力支持。

三、 專題講座：新課程背景下的小學習作教學

金閶外國語實驗學校成果展示之后，江蘇省小語會理事長、《七彩語文#8226;教師論壇》主編袁浩教授給教師們作了一場“新課程背景下的小學習作教學”專題講座。他強調，我們的習作教學改革是在新一輪課程改革的大背景中進行的，必須深入領會“綱要”與“課標”的精神，否則就會出現“說一套，做一套”的“兩層皮”。像生活習作，就是強調同學們體驗真實的生活，寫自己對生活的認識，這就要求學生不能編造生活，而是需要引領學生發現生活、關注生活。同時，又提醒我們，想象與虛構的不同，后者是一種藝術的真實，但如果不顧文體的濫用，不但會造成“套用情節，移植情感”的狀況，還會擾亂學生對于生活的正確認識。他借助一系列的案例和特級教師管建剛習作專著中的片段，再次強調了我們的習作教學一定要關注學生的真情實感，關注學生的發展（而不是文章的產出），要鼓勵學生說真話、訴真情，抵制為應試而教的不良傾向，不要滿足于少數學生發表的習作，而要讓每一個學生都樂于動筆，易于表達。

最后，袁教授指出，一節好的習作課，一節好的語文課要體現“課標”的理念，尊重學生的自主學習，關注學生的學習過程；落實三維目標，關注學生的觀察、思考與表達；教學過程明快，方法簡樸，并由易到難，科學有效。

袁教授的講座高屋建瓴、震人發聵，但深入淺出、笑聲不斷，這是一場精神大餐，讓每位與會者都欣喜連連，收獲甚多。

四、 課題研討：勇于實踐的思想者

19日上午，在金閶外國語學校的會議室里，各子課題組教師匯聚一堂，交流分享各自的習作教學心得和成果，分享快樂。南京鳳凰母語研究所課題部徐曉華主任風趣的串聯、引領，激起了大家強烈的表達欲望。這里，我們用掃描的方式讓老師們一睹課題研究者的風采。

“快樂作文”——蘇州工業園區婁葑實驗小學沈建琴副校長、王平宏老師介紹了他們“快樂作文”的課題實驗。他們實施的“6+1工程”讓人耳目一新：營造習作環境，感受氣氛之樂；設計訓練序列，體驗內容之樂；力求靈活多變，感受形式之樂；重建師生關系，滿足心境之樂；架設對話平臺，品嘗成功之樂；注重博采眾長，激發積累之樂。這些新穎的教學手法，加上“等級+附加分”式的評價改革，使學生的習作興趣飛揚，寫作能力提升，而“快樂作文”的理念更是深入人心。

“流動的花朵”——盱眙縣實驗小學田永鳳老師特別關注流動兒童的情感狀態，發現他們的生活并不快樂。于是，田老師的習作教學就從幫助學生尋找快樂，養成良好的學習習慣，樹立生活的信念做起，用日記的形式表達自己的真情實感——積極日記，享受快樂健康的生活；書信日記，架起真誠傾述的橋梁；循環日記，構建和諧溝通的平臺；親子日記，營造溫暖舒適的環境。

“學科整合”——泗陽縣實驗小學王學林老師探討了習作教學與其他學科的整合，特別是繪畫與習作的聯姻，實現兒童圖像表達與文字表達的融通：教師利用“簡筆畫”，使指導表達“特點鮮明”；利用“剪貼畫”，使指導表達“言之有序”；利用“人物繪本”，使指導表達“感情真摯”。

“讀寫結合”——宜興市楊巷小學孫永明校長介紹了該校對于讀寫關系的探索，在日常的教學中，教師將體裁概念引入習作教學，使學生的“讀和寫”更有針對性，很好地滲透了以讀促寫、以寫助讀的意識。

“興趣之帆”——鎮江市中山路小學張晨暉校長講述了自己與孩子一段段美好的時光，“軍營生活”“十歲集體生日”……這些每學期一次的大型活動，不僅給學生留下了多彩的記憶，也讓學生的習作成為童年最有價值的回憶。這項習作教學與“寫書”的實驗得到了師生們的大力歡迎。

“繪本中的三個故事”——南京市北京東路小學朱萍老師介紹了自己如何通過圖文交融、化靜為動、注重細節等方式和學生一起創生第三個故事，生動地再現了如何“讓學生由閱讀興趣轉變為習作興趣”的絕妙方法。

“要素組合”——廣西柳州市和平路小學賓曉云校長介紹了要素組合方式的習作教學模式，即教師在日常教學過程中，依據學生的認知規律，把學生的行為要素“看、聽、說、想、做”加以適當排列組合，并適時地變化交替，以求學生習作的言之有物、言之有序、富有個性。而其中“順向、逆向、側向、多向”的要素擴張策略，很好地促進了學生習作中思維的發散性和創造性的發揮。

“歡樂童年”——金湖縣實驗小學邰鳳琴老師介紹了他們的“快樂語文”課題的研究情況。他們進行了“我讀書我快樂”的讀書活動，其中特別注重童話的閱讀和指導，并在此基礎上開展了“童話節”活動。學生們熱情高漲，一時間“讀童話、說童話、寫童話、演童話”成為了學生課余生活的一個中心，學生享受到了“快樂學習”的滋味，“快樂語文”深入人心，而作為“童話節”的成果之一——學生創作的童話集《童眼》也順利出版。

“體驗習作”——丹陽市實驗小學徐留軍老師介紹了課題組的一系列“體驗”策略。“何為體驗”：目的，養心；手段，用心；導向，動心。“如何體驗”：深入生活，挖掘資源，豐富內涵。“體驗途徑”：共同體驗，享受體驗，多樣體驗。可以說，以“體驗”為突破口的習作教學，教師與學生共同體驗生活，讓學生記錄下自己的體驗。

“根植于文化土壤的習作教學”——無錫師范附屬小學殷雪萍老師介紹了課題組的“基于兒童文化的習作教學研究”，他們將文化的概念引入習作教學，細致地研究了“文本文化”“教師文化”“兒童文化”在習作教學中的影響，特別研究了兒童文化在習作教學中的表現形式：“習作序列”——童心相遇；“課堂游戲”——激活童心；“循環日記”——“童心歌唱”。

“習作評價”——南通市通師三附小王爾明老師介紹了課題組采用各種方法讓學生學會評價習作，教材例文、教師文稿，學生習作都是學生評價練習的對象，合力開辟習作評價“新天地”，以平視的目光發現學生習作中的美。

隨后，來自云南的彭文沖老師、河南的馮宇老師、安徽的聞永友老師、山東的梁克光老師、陜西的王紅芳老師也做了簡短而精彩的發言。

《七彩語文#8226;教師論壇》副主編錢錫銘先生做了總結，他認為，課題組教師在不同的角度探索習作教學，但表達的思想卻十分一致，都是為了促進學生習作水平的提升、語文素養的提高，這樣的交流研討很有意義，希望大家相互促進，相互提高。

課題部周彥老師深深感到課題組老師是實踐的思想者，他認為這樣的研討讓我們看到了多元的習作教學觀念。

雖然研討活動在熱烈的氣氛中落下了帷幕，但是探索的腳步不會終止，真可謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）