強化誦讀 注重感悟

多年來，語文教學(xué)不重視抓“語”，不重視抓“文”，卻把大量時間花在搞支離破碎的文章分析上，花在應(yīng)付考試上。語文教學(xué)不抓“語文”本身，只在“關(guān)于語文”上下工夫。如此緣木求魚，語文教學(xué)的效率如何能高得起來呢？

擯棄了支離破碎的文章分析，閱讀教學(xué)要走什么樣的道路呢？許多有識之士都認(rèn)為要走一條“強化誦讀，注重感悟”之路。

眾所周知，人們的語文能力是習(xí)得的，而語文能力的習(xí)得又無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復(fù)感悟，學(xué)生才能從中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，積累豐富的語言材料和語感經(jīng)驗，從而形成良好的語文素質(zhì)。

于永正老師上《小稻秧脫險記》，徹底擯棄了逐段逐句的繁瑣分析，在“強化誦讀，注重感悟”上下工夫，展示了一條頗富新意的教學(xué)思路。當(dāng)前，語文教學(xué)正處在一個“轉(zhuǎn)型期”，于老師的這一改革嘗試無疑是具有開拓性的。

他是怎樣上《小稻秧脫險記》的呢？

一、強化誦讀——促使學(xué)生感悟的基本手段

感悟即感受、領(lǐng)悟。在閱讀教學(xué)中，作為閱讀客體的課文便是學(xué)生的感受對象。怎么去感受？最基本的手段就是讀，尤其是有聲的誦讀。在讀的過程中，學(xué)生的思維活動也活躍起來，——這就是葉圣陶先生所說的“潛心會本文”——其目的是將閱讀客體所具有的各種因素充分發(fā)掘出來，使主體的認(rèn)識更符合閱讀客體本身，這便是所謂的“領(lǐng)悟”。學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得便越深入。

于老師上《小稻秧脫險記》十分重視讀書訓(xùn)練，讀書訓(xùn)練幾乎貫穿了教學(xué)的始終。

過去初讀課文，一般都是要求學(xué)生匆匆地讀一遍了事。于老師則不然，他幾乎用了整整一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。他先是要求學(xué)生“拿好書，認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識的字，看一看課后的生字表”。接著，他又讓同學(xué)們“一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來”。學(xué)生讀課文，畫詞語，教師巡視，并發(fā)給部分學(xué)生小黑板，讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上。然后，老師請寫好的小朋友把小黑板送上來，一一掛在大黑板上。學(xué)生不懂的詞語有：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛等。

于老師請大家把這些詞語讀一讀，并對同學(xué)們說：“這些詞語有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。”

僅第一節(jié)課，不少同學(xué)就已經(jīng)讀了四遍課文。由于初讀比較充分，絕大多數(shù)同學(xué)能達到正確、流利的要求，并在練讀的過程中學(xué)會了本課生字，初步理解了部分新詞的意思。

二、 創(chuàng)設(shè)情境——促使學(xué)生感悟的催化劑

作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的。反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境不啻是促使學(xué)生感悟的催化劑。

于老師教學(xué)《小稻秧脫險記》一課，正是通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維活動，從而使他們對一些詞語的意思豁然貫通的。

請看下面的教學(xué)片段：

師：讀到這里，我想“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？

（老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來）

師：這幾位同學(xué)都懂了。沒有懂的同學(xué)請看我的表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)當(dāng)怎樣站？

（學(xué)生從四面把老師圍住。笑聲）

師：你們要干什么？

生：“快把營養(yǎng)交出來。”（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰，大聲，兇狠地）“快把營養(yǎng)交出來！”

師：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”

（學(xué)生不知所措）

師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)上前去搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快——（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。“小稻秧”沒精打采地低下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說。各位“雜草”，請回去。（笑聲》

……

詞屬于第二信號，只有當(dāng)它與第一信號——它所代表的客觀事物——聯(lián)系起來時，這個詞才有意義。于老師巧妙地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并適時給予點撥，從而使這兩種信號系統(tǒng)在學(xué)生的大腦中聯(lián)系起來。

于老師教學(xué)“警覺”一詞，也是采用創(chuàng)設(shè)情境的方法。他請一位同學(xué)讀相關(guān)課文，一位同學(xué)當(dāng)噴霧器大夫，老師則當(dāng)雜草。當(dāng)一位同學(xué)讀到“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天”時，老師便表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天，并自言自語地說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”……同學(xué)們看了老師繪聲繪色的表演，便對“警覺”一詞的意思心領(lǐng)神會了。于老師告訴學(xué)生：“這就是‘警覺’的意思，不一定要給它下個定義，體會一下就行了。”

課文中的一些詞語，只要意會一下就行，并非一定要說一個準(zhǔn)確的定義。由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實際效果也不好。于老師只是創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生領(lǐng)會詞義，并不要求學(xué)生說出一個定義來，是符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律的。

三、 借助語境——為學(xué)生提供感悟的憑依

于老師在教學(xué)中常常借助上下文幫助學(xué)生領(lǐng)悟詞語或句子的意思。如教學(xué)“收拾”一詞，開始時，學(xué)生只是理解為“你欺負(fù)我，我就打你”。為了幫助學(xué)生理解得更準(zhǔn)確，他要求學(xué)生讀讀課文的最后兩個自然段。當(dāng)學(xué)生讀到“雜草紛紛倒了下去”，便悟出在這兒是指把雜草毒死。接著，于老師又列舉出一句話：“早晨，媽媽對我說：‘請你把自己的房間收拾一下，下午有客人來’”。然后問學(xué)生：“這兒的‘收拾’是什么意思？”學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境，很快領(lǐng)悟到這兒的“收拾”是整理的意思。于老師這樣做，就使學(xué)生知道：同一個詞語，所在的語言環(huán)境不同，其意思就可能有所不同。

某個詞語是什么意思，通常可以在詞典中查到，但那是它的一般意義。只有將它置于一定的語言環(huán)境中，它的意義才是確定的、唯一的。因此，借助語言環(huán)境來意會是幫助學(xué)生理解詞語意思最為重要的方法。

需要指出的是，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀中去感悟，并不意味著教師可以撒手不管。恰恰相反，只有教師“導(dǎo)”得得法，學(xué)生才能“悟”得真切。這是因為小學(xué)生年齡小，知識和生活經(jīng)驗不足，有的地方還悟不出，或悟得不到位。正是由于于老師教學(xué)循循善誘，所以學(xué)生才能思維活躍，趣味盎然，每每呈現(xiàn)出生動活潑的樂學(xué)局面。

《小稻秧脫險記》是一篇明白如話、一讀就懂的文章。可是按照過去的慣例，還是得一段一段，甚至一句一句地去分析、提問。如第一段，便要問：這一段共有幾句話？一天，水稻田里發(fā)生了什么事？雜草為什么要圍住小稻秧？雜草是怎么對小稻秧說的？……一只漂亮的花瓶，讓人看起來賞心悅目，若是打成了碎片，哪里還有“漂亮”可言！于老師沒有這樣做，而是用了整整一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生從整體上去感受。結(jié)果，課文讀熟了，生字也認(rèn)識了，一些詞語也理解了。第二節(jié)課，于老師只是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了幾個他們還不理解的詞語或句子，并讓學(xué)生簡單地說說：“小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？”最后，又指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆練寫了生字。聽了于老師的這兩節(jié)課，有人可能會懷疑：這樣教行嗎？我說：行！為什么？因為這課書提出的幾個教學(xué)目標(biāo)都達到了：生字識了，新詞懂了，課文讀熟了，內(nèi)容理解了，學(xué)生能概述課文大意，還練習(xí)寫了鋼筆字。你有什么理由說不行呢？多年來，大家都相當(dāng)看重那一套繁瑣分析，迷信那一套繁瑣分析，事實是繁瑣分析搞了幾十年，語文教學(xué)效率低下的問題并沒有多大改觀。費時不少，效率不高，我們憑什么還要死守著它不放！看來，到了該對繁瑣分析說一聲“拜拜”的時候了！

語文學(xué)習(xí)的過程，實際上是范文語言不斷內(nèi)化的過程。所謂內(nèi)化，是指學(xué)生通過對課文的不斷感悟所形成的語言材料的積累和語感經(jīng)驗的積淀。而語言材料的積累和語感經(jīng)驗的積淀，又有賴于讀書的純熟，熟則能悟，悟則能化。正如古人所說，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”于老師教《小稻秧脫險記》，讀書務(wù)求其熟，由熟而悟，由悟而化，概括地說，就是“強化誦讀”“注重感悟”這兩點。于老師的經(jīng)驗是植根于我國古代傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的沃土之中的，對于我們走民族化、科學(xué)化的語文教改之路，是頗有啟發(fā)的。

（原載《江蘇教育》，1999年第5期）