把“寫”擠進閱讀教學例談

把“寫”擠進閱讀教學中，可以有效地提高教學效果。那么，“寫”到底應該如何擠進閱讀教學的課堂？我們的設想是，選定一篇課文作為切入口，先由教研組內的成員分別就“如何把‘寫’擠進課堂”作一番自由探索，然后進行比照分析，找出癥結，最后再尋求解決之道。經過商量，大家選定了蘇教版三下《荷花》一課作為研究內容，由兩位教師分別在不同班級執教。

一、案例——呈現最真實的課堂

第一位教師抓的是課文第４自然段末的省略號來進行想象和仿寫：

師：這個省略號里藏著好多小動物呢。它們對“我”說了些什么呢？

（課件出示）蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙 ，告訴我 。 ， 。

生：青蛙蹦過來，告訴我昨天捉蟲的趣事。蝴蝶飛過來，告訴我山坡上美麗的風景。

第二位老師抓住了課文第２自然段中描寫白荷花的句群來做文章：

師：（課件出示）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這一段話寫得非常有層次，大家再仔細讀一讀，看看作家是如何做到的？

生：他是按照先總再分的順序寫的，而且連用了三個“有的”。

師：很好。大家能不能寫一段話，也用上這樣的結構？

生：操場上，同學們玩得很開心。有的在踢足球，有的在蕩秋千，還有的在做游戲。

生：公園里的菊花開得很鮮艷。有的花瓣像流水一樣向下伸去；有的花瓣卷成一團，像個小絨球；有的花瓣像根根鋼針似的，直直地向上立著，感覺很嚴肅。

這是兩節“原生態”的課，它真實地反映了一線教師進行“讀”中擠“寫”教學的現狀。課后研討時，多數老師認為，兩節課雖選點不同，但都關注了文本的表達形式，引導學生對并列句式和“總——分”的構段方式進行了遷移。他們認為，學生只要動筆就會有收獲，至于訓練哪里，要因執教者研究文本的不同而異。有的老師認為，日常的閱讀教學應該把能夠進行寫的地方都練一遍，如果有必要，甚至可以增加課時，既可以提高學生的理解和表達能力，又可以為各種檢測考試服務，一舉多得。理性些的老師認為，當文本中存在不止一處訓練點時，眉毛胡子一把抓肯定行不通，僅憑執教者的個人喜好來取

舍也缺乏理智，每一課中應該存在一個最佳訓練點，但應依據什么標準，以及如何判斷選擇，他們有些迷茫。

二、 會診——撥開紛擾的亂象

認真分析教學案例及教師意見，不難發現日常教學中存在如下幾種頗具代表性的不良傾向：

1． 濫。部分教師內心比較認同把“寫”擠進“讀”理念的強勢地位，但卻把“寫”當作了改變閱讀教學高耗低效狀況的萬能靈藥。他們認為，多寫總比少寫好，付出就會有回報。一位教師在同一單元的教學中，課課都安排了寫的環節：教學《海倫#8226;凱勒》時要寫海倫#8226;凱勒練習說話的場景；教學《二泉映月》時要寫阿炳賣藝度日的艱難；教學《鄭和遠航》時要寫第幾次遠航遇到的危險……且不去討論這些設計有無必要，是否精當，單從數量上看，恐怕很少有學生吃得消。

它演變成了另外一種意義上“題海戰術”，恐怕又掉進了“高耗低效”的怪圈。

2． 亂。主要表現為“寫”之無序、“寫”之無據，想起來就做，想不起來就罷，隨意而為，缺乏從整個文本、整個單元乃至前后學段聯系的角度來看待問題的意識。例如《荷花》一文第二自然段“總分”的構段方式雖然很好，但據此讓學生去另外寫一件事情或一處景物，就勢必造成情境的轉換顯得生硬和突然，學生在課文情境和練筆情境中來回奔忙，沖淡了對課文整體神韻的品味和感悟，有點得不償失。這樣去“寫”，瞄準的只是文本語言外在的“形”，與文本內在的“神”貼合得并不好。

3． 淺。有的教師從文中隨便選一處就讓學生寫，卻不考慮選的點訓練價值大小，以及如何訓練才能達到最佳效果。如《荷花》一文抓住第4自然段的省略號讓學生練筆，是很值得商榷的。雖然“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這兩句話句式整齊，省略號暗藏玄機，似乎值得寫。可只要學生一動筆，他們就只會照葫蘆畫瓢，寫出“青蛙蹦過來，告訴我害蟲的味道”之類的句子，思維難度太小，且前后連綴起來斟酌，會發現原文語境遭到了破壞，讀起來感覺累贅。結合整段話以及全文來看，宜用比較舒緩的語調，把這一段讀得越來越輕柔，以達到物我相融、余音悠長的效果，營造出一種令人陶醉的“靜界”，才比較符合原文的意境。

三、 改進——把準“讀”中擠“寫”的脈

如何把“寫”擠進閱讀教學中呢？我們就必須要做到心中有方向、眼中有尺度、手中有策略，堅持緊扣文本進行訓練和拓展、發展學生語言、提升閱讀理解和表達能力的基本理念，體現“適度、適時、得法”六字要求，把準“讀”中擠“寫”的脈搏。

1． 適度。首先要從“寫”的長度和數量上來把握。同一單元閱讀教學中“寫”的遷移最好安排一次，每一次的“寫”也無須長篇大論，訓練到點子上即可，因為“多寫”與“增效”之間并不存在著必然聯系。另外，要做到適度還需結合學生的學習水平和《語文課程標準》規定的學段要求來進行，不可拔高，也不要降低要求。像執教《荷花》的第一位老師的教學就屬于降低了“寫”的要求。

2．適時。把“寫”擠進去的目標要明確，時機把握要準確，不可為寫而寫。《荷花》所處的第四單元，還有兩篇課文，《趕海》情趣盎然，《古詩兩首》韻味無窮。把“寫”擠進“讀”，除了要做到“適度”外，還要做到“適時”。“適時”大致包含兩點意思，一是要根據課堂教學進程靈活而及時地“寫”，二是“寫”要適合學生心智發育的年齡階段。如果去模仿《趕海》的倒敘手法和首尾呼應等寫作特點，對三年級的學生來說無異強人所難，《古詩兩首》則更不必說。其實編者為我們做了很巧妙的安排——學完《趕海》說說童年趣事，學完古詩說說它所描繪的景象。注意，編者要求的是“說”，而不是我們意欲增加的“寫”。

3．得法。從訓練的手段上講，是指教師要講究訓練的方式方法，不能把“寫”強行擠進去，既要注意“讀”與“寫”的自然轉換，也要注意發現本單元、本冊、本年級前后之間讀寫能力的邏輯聯系，科學尋找訓練的點，用整合的思維去安排“寫”；從訓練的目的來講，既要讓學生通過“寫”感受到文本中生動的形象和優美的語言，體會到文本表達的思想感情，提高理解和表達能力，精神得到豐富和成長，又要讓學生悟得寫的門徑；從訓練的過程來說，要適當進行點撥評議，不能只為展示教學理念或教學環節，“寫”也匆匆，去也匆匆。

四、 整合——探尋“寫”的最佳路徑

那么，《荷花》這篇課文到底適不適合把“寫”擠進去，究竟有沒有一個較佳的訓練方案？答案是肯定的。課文第3自然段中就藏有一處“形神俱備”的能夠使“言意兼得”的訓練點，它完全可以把“總——分”構段方式和“有的……有的……”并列句式都融合進來。下面是筆者教學第３自然段時的片段：

師：（課件演示：荷塘中各具情態的白荷花）白荷花到底有哪些優美的姿勢，作者并沒有寫出來。葉圣陶爺爺也許是想讓我們通過想象去感受荷花的千姿百態，或許是故意要考考小朋友們，看你們能不能寫得比他還要好。有信心寫好嗎？

生：有！

師：寫的時候要抓住原文中的哪些關鍵詞句進行描寫啊？

生：一朵有一朵的姿勢。

生：還有一個“美”字。

（學生練筆）

師：誰來讀一讀自己寫的句子？

生：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。你看，這邊有兩朵緊緊地依偎在一起，像親密的小姐妹在竊竊私語；你看，那邊幾片大圓盤間，有一朵荷花悄悄地露出了小半邊臉，正含羞地向我們張望呢！

生：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的荷花躲在荷葉下面，好像是在和誰捉迷藏；有的荷花剛剛露出水面，風一吹，好像是觀音菩薩的寶座在輕輕搖動……

師：請小朋友們把自己寫的句子放到文章中去。現在，這篇課文的作者就有兩個了，除了葉圣陶爺爺，還有一個是——

生：我！

師：真好！連起來美美地讀一讀吧。

從教學實踐來看，學生的寫是非常成功的，“依偎在一起的荷花”“露出小半邊臉的荷花”等呈現出不同的風姿，既細化了作者的描寫，又豐富了文本的意境，且與原文氣脈相通，相得益彰。

因此，把“寫”擠進閱讀教學的課堂中，宜統籌安排、優化組合，找準結合點。從數量上說，同一單元中精心安排一處即可，以減輕學生“寫”的負擔；從方法上說，不同課文的技能訓練不能簡單重復，要變換途徑，靈活訓練；從樣式上說，仿寫、改寫、擴寫等，要因文而異，不能機械呆板。對多數課文中的“寫”機，可采取在課堂上說說、想想、品品的方式加以解決，悟其神、解其意、知其格、明其法即可。

（作者單位：徐州市銅山縣行知實驗小學）