“自悟自構”式習作教學的思考與實踐

書面表達能力是現代社會人人用得著的重要的語文能力，是語文教學所著力培養的，如何讓蘇教版教材編寫的習作訓練，成為與閱讀訓練并峙的另一根“柱子”？

思考一：提出“自悟自構”概念

我們以蘇教版習作教材為依憑，在大量的實證研究基礎上構建“自悟自構”模式，力求做到“有實證支撐的理論和有理論指導的實證”，為我校及使用蘇教版教材的教師開展習作教學提供科學的、有生命力的教學資源。何謂“自悟自構”？即習作前——習作中——習作后全程三段，學生在教師無痕引導下，自主參與整個學習活動，領會習作要點，建構自己的習作系統。習作前：學生在寬松、自由的環境中進行觀察、體驗與積累，為他們課堂學習做好準備；習作中：學生獨立自主地構思與擬稿，在他們最需要、習作最重要的地方，滲入教師“不明示性、間接性、非常令性”的引導，通過范文引路、比較閱讀等方法，讓學生自己領會習作要點；習作后：學生運用習作中領會的方法，進行“二次習作”（自改習作，同伴、教師閱讀后再改習作），促成學生“自悟自構”。

思考二：處理“自悟自構”三種關系

一是正確處理“人”與“文”的關系。我們培養學生“有所為而作”的習慣，摒棄了矯揉造作、無病呻吟的文風，滲透“練文即煉人”的精神。Y學生是《常州晚報》的小記者，她到“110指揮中心”采訪后，本想引用贊美交警的語句或感人的故事于采訪稿中，但她最終還是扣住語言描寫這一“點”，樸素地記錄采訪過程，在問答中凸顯警員“高標準、嚴紀律、快節奏、強素質、求實效”的工作作風，所以，她的采訪稿發表了。Y學生在習作發表感言中說道：“我覺得這樣真實地記錄，輕松、快樂，比以往挖空心思尋找點綴的詞句潤飾文章容易?！毕馳學生這種“有所為而作”，怎么為怎么作“的學生逐漸增多。

二是正確處理”生活“與“習作”的關系?！绑w驗在前，習作在后”是我們習作教學的價值目標之一。如六下《習作5》《成長的煩惱》，習作前，教師就引導學生梳理素材填表：

具體有哪些？最頭疼的一件事煩惱的原因我的感受

家庭煩惱

學校煩惱

社會煩惱

學生在教師的引導下，搜集、整理、交流自己對家庭、學校、社會相關事情的看法，同時也在整理“全方位關注生活”的思維，根植了“習作是生活的一部分”“為生活而作”的習作思想，深入生活，在生活中教育自己，提高自己。

三是正確處理“讀”與“寫”的關系，基于蘇教版教材編排特點，在閱讀教學中采用讀寫結合法，以讀促寫。在習作教學中，回讀促寫。如四上《習作6》“新編卡通人物故事”教學中，教師引用的精彩語段均采擷文本語句：

（1） 夜叉從水底鉆出來……向夜叉扔去。（《哪吒鬧海》）

（2） 突然，一陣毛毛雨從天上飄下來……現在輪到你們倒霉了。（《小稻秧脫險記》）

（3） 劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。（《恐龍》）

回放文本語段，不但剔除了學生理解句意的時間，而且不待教師“教”而“明”：三句話分別抓住了人物的動作、人物（擬物）的語言、人物（動物）的外形。

【實踐一】確定每篇習作翔實的教學目標

我們梳理了蘇教版58篇習作，除三年級上冊《習作1》“開始學習作”外，我們把57篇習作分成“敘事、寫人、狀物、想象、應用、綜合”六類，綜合解讀《語文課程標準》的總目標、年段目標，《教學參考用書》的學期目標和語文教材，確定各篇習作的具體、翔實教學任務與重點，讓每一位執教老師有一個明晰的教學方向與要求。例如四上《習作4》“寫幾段話，學習運用象聲詞”。

教學要求通過一件事的敘述，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞，也可以根據聽到的聲音，進行合理的想象，寫兩三段內容不相關的話，用上幾個象聲詞。

教學目標1 懂得象聲詞的意義和用法，知道運用象聲詞時一般都要加上引號。2 學會把生活中聽到的聲音用象聲詞寫下來。3 在對一件事的敘述或對一個（或幾個）場景的描寫時，能用上幾個象聲詞。解讀【作前】要求學生關注生活中的聲音，并能及時用象聲詞記下來。如汽車的“嘀嘀”聲，鴨子叫的“嘎嘎”聲，下雨時的“淅瀝”聲等?！咀髦小? 引導學生學會合理運用象聲詞，使語言表達更加豐富生動。如“一群鴨子‘嘎嘎’叫著，‘撲通撲通’跳下水”。這句話中的象聲詞就給人如聞其聲的感覺。2 要求學生能針對性地選擇生活中的一件事或者一個場景，進行描寫，在描寫過程中用上象聲詞，可以是：AA式的，如“呼呼”“嘶嘶”；可以是ABB式的，如“嘩啦啦”“轟隆隆”；也可以是ABAB式的，如“咕嘟咕嘟”“滴答滴答”等，采用變式，豐富表達形式。3 指導學生對自己聽到的聲音進行合理的想象，寫上幾段內容不相關的話，準確地用上幾個象聲詞?！咀骱蟆繉W生小小組交換讀各自的習作，看看象聲詞的使用是否恰當，進行修改。

備注關注本冊教材《虎門銷煙》《泉城》《開天辟地》《珍珠鳥》這幾課中的象聲詞，閱讀中滲透品讀、借鑒象聲詞教學環節。

我們站在兒童的視角，確立“教學目標”；站在教師的視角，解讀教學目標，使教師明確習作的全程目標，按目標有序指引學生開展系列活動；增設“備注欄”，引導教師將習作教學融入平時的閱讀教學，消除閱讀教學與習作教學的隔閡，使兩者融為一體，提升學生讀寫品質。

【實踐二】編制每類習作的序列目標

我們既注重研究本單元乃至整冊的閱讀教材，從中挖掘習作元素練習，又注重銜接每個學段、年級乃至每個學期的梯度要求，由淺入深，由單項到綜合，螺旋式疊加，提升學生習作能力。例如：

教學內容

教學要求及教學目標

要求目標

解讀

三上《習作2》“我的自畫像”

給自己畫一張像，畫好以后，征求一下同學意見，然后寫一篇習作。具體可以描寫外貌，也可以寫寫性格、愛好。

1 讀懂例文《我的自畫像》，了解主要內容，初步感知圖文結合介紹自己的方法。2 讀懂習作要求，初步領會介紹人物的基本要領，按一定順序寫并配上自己創作的自畫像。3 按習作要求，依照例文方法，圖文結合，抓住主要特點介紹自己。

【作前】指導學生對著鏡子給自己畫一張像，一邊仔細觀察外貌一邊畫，突出顯著的外貌特征?！咀髦小? 指導學生在描寫外貌時能按照一定的順序寫。如從穿著到頭部，描寫頭部時從上到下。2 指導學生描寫外貌時，學習使用“（）的嘴巴”的短語形式，使描寫較具體。3 引導學生選擇形象、長相、性格、興趣愛好等方面最具特點的部分用一兩句話寫一寫。4 要求學生語句通順、描寫有序?！咀骱蟆繉⒆约簩懙奈恼伦x給同學或爸爸媽媽聽聽，看是否表達出了自己的特點。

三下《習作2》“為別人畫像”為別人畫一張像，可以畫同學、畫老師或家長，還可以畫想象中的人。畫好了再寫一寫，除了寫外貌，還要寫寫他的性格、愛好。

1 觀察例圖，為同學或老師或家長和想象中的人畫像。學習例文，揣摩例圖和例文是怎樣抓住人物特點來繪畫和寫作的。2 仿照例文，按一定順序寫一篇習作。3 學習抓住人物外貌具體描寫，選擇一件事體現人物的性格、愛好等特點。

【作前】指導學生給自己熟悉或喜愛的人畫一張像，先仔細觀察他的外貌再畫，突出顯著的外貌特征。觀察和繪畫時能按從上到下的順序進行?！咀髦小? 指導學生能像繪畫一樣按照一定的順序描寫外貌，并選擇一兩處重點部位進行描寫。2 學生描寫人物的外貌時，可以采用修飾詞語，如“炯炯有神”的眼晴，穿著“深紅的”風衣，也可以采用比喻句來描寫外貌。3 引導通過簡寫一件事來突出人物的性格、愛好?！咀骱蟆繉⒆约簩懙奈恼伦x給畫者或身邊熟悉他的人聽聽，看是否寫出了人物的特點。

不同的階段學寫“寫人”類文章，在表達上應有哪些相同與不同？就這兩例，我們認為：按一定的順序描述是共通的；但是三上只要求學生描寫外貌，性格、愛好是選項，可寫可不寫，三下就必須寫，可引導學生通過簡寫一件事來突出人物的性格、愛好；描寫人物外貌時，三上只要求采用偏正式短語描寫，三下還建議用比喻句來描寫。隨著年級的升高，習作的要求也在提高。

【實踐三】提煉“自悟自構”教學策略

眾所周知，習作是靠學生自己練習的事，練成技能技巧不是別人能夠代勞的?！白晕蜃詷嫛笔桨褜W生視為習作的主人，把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生主動地獲取知識，構建自己的習作體系。但它又不等同于自由練筆，教學要促進發展，必須對學生的習作行為有所干預：管理、引領、系統化。所以，“自主”但不是盲目的嘗試，也不是機械的練習，需要經過嚴格訓練。教師指導又不是簡單地“告訴”學生習作知識，他的教學只是給學生某一種求知的平臺、工具，起啟發誘導的作用，具有暗示性。

四上《習作6》“新編卡通人物故事”中，教者出示圖片：兔巴哥、禿鷲，讓學生放開想象：這只兔八哥和禿鷲之間會發生什么故事？組織下列三環節活動：

（1） 學生即時創編、交流兔巴哥和禿鷲故事。

（2） 出示片段1（言簡意賅的兔巴哥和禿鷲故事），學生談感受。

（3） 出示片段2（隱含人物語言、動作、神態、心理活動描寫，且文筆優美的兔巴哥和禿鷲故事），學生談感受。

教者兩次運用比較的教學策略，意在通過第（1）環節與第（2）環節的比照，感受立意謀篇的不同，擴張學生習作思維的廣度；通過第（2）環節與第（3）環節的比照，深入感受作者用意的深淺和感情的濃淡，拓展學生習作思維深度。比較是鑒賞的最好助跑器，它引導學生去感受、去揣摩、去體悟：用詞造句、優精拙劣，寫人的“四要素”，這些習作知識都不是教師機械地傳授，而是學生在比較閱讀中自悟建構出來。比較、范文引路、變更稿紙、分層遞進等教學策略，在習作教學中綻放著鮮活的生命力。我們還注重學生習作行為跟進，指導學生先閱讀修改自己的習作，再與同伴、家長、教師交流、修正。指導學生不僅為自己而寫，也為讀者而寫，讓學生作品進入“交換市場”，在流通中提升其價值。

“習作前——習作中——習作后”全程三段式，整體思考，拉長習作時間，拓寬習作空間，給予學生“自悟自構”的平臺，倡導“二次習作”“佳作賞析”，深得廣大語文教師的擁護，也改變了學生厭作情緒，深得他們的喜愛?！坝兴鶠槎鳌钡睦砟钌L在所有學生的心中，生成在筆尖。我們以學生為本，讓教學的組織和設計，成為他們發現知識、理解生活、養育心靈的人生閱歷跑道。學生在這樣的課堂是自由的，他們會通過自己的親身經歷、感受與文本、教師對話。這樣的課堂，學生煥發了學習的積極性，自由地發表自己的觀點和見解，增強了他們對知識的體悟，提升了智力水平。

教師在研究中不再止于“思辨”和“經驗總結”，而是展開了大量的、科學意義上的實證研究。他們認真解讀每篇閱讀教材，圍繞文本核心與學段目標，提煉了每篇課文寫話（說話）整合點，使習作教學“化整為零”，寫的訓練融合到讀的過程中，讓學生經常做“習作體操”；閱讀教學“化零為整”，重組讀寫訓練的內容、形式，形成一個綜合化的語言實踐活動，形成“讀寫一體化”的教學模式。在習作教學中，教師改變了“導法在先”“自組開放”的教學行為，重激發興趣，調動積蓄，順勢點撥，追求“真、實、活、新”的學生習作境界。

（作者單位：常州市新北區三井實驗小學）