《番茄太陽》教學設計

一、 自由探究，感知“番茄太陽”的本體美

1． 揭題生疑

（1） 今天老師要領著你們去認識一位非常特別的孩子，去讀讀她那些感人的故事。先跟著老師一起認真寫課題——“番茄太陽”（導寫生字“茄”字，注意上收下展），大聲讀讀題目——“番茄太陽”

（2） 讀了這個題目，有什么疑問嗎？

2． 預習感知

請大家帶著疑問自由輕聲地朗讀課文。自讀要求：① 畫出生字詞，讀準字音；標出自然段，讀正確、讀通順課文，生字詞及有困難的句段多讀幾遍。② 按時間發展順序用幾句話說說課文的主要內容。③ 初讀了課文，說說你已經解決了什么問題？

【設計意圖】借“題”發揮，創設問題情境，喚起學生的好奇心和求知欲，引導學生圍繞課題質疑，引發閱讀探究的興趣，并順勢走進課文，圍繞“番茄太陽”，帶著問題，自由通讀，整體把握主要內容，初步認知“番茄太陽”，為深入研讀“番茄太陽”奠定良好的基礎。

二、引領探究，感受“番茄太陽”的本色美

1 扣題連線

（1） 文中的“番茄太陽”是指什么？課文有幾處寫到了“番茄太陽”？請大家默讀課文，把相關的句子用“”畫出來，再逐句讀一讀。

（2） 用心地再讀讀下面三句話，你讀懂了什么？

① 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

② 看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽。”

③ 紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（3） 學生自由交流，教師相機點撥：① 三個句子都點到了題目，是一種反復點題的寫法，它使得文章主題更鮮明，思路更清晰，重點更突出，給讀者留下深刻的印象。② 點題句出現在文章中的位置不同：文中和文尾；點題的方式不同：引用點題、比喻點題和抒情點題。③ “番茄太陽”的意思不同，分別是指：太陽、明明的笑臉和明明的愛心或指明明天使般的笑臉、明明的心靈等等。

2． 引領探究

（1） 我們一起來研讀第一句話（映示）：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”“番茄太陽”到底是指什么？為什么稱之為“番茄太陽”呢？

（2） 請大家輕聲朗讀課文第7～14自然段，特別要留心讀讀描寫明明的有關詞句（細節描寫），說說你的理解與感受。

（3） 明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”明明在問什么？為什么會“好奇”地問呢？（因為明明聽到媽媽和阿姨在感嘆太陽，而自己見不到也不認識太陽，她特別想知道太陽的樣子，所以“好奇”地在問阿姨）能讀好人物的對話，讀出不同的語氣嗎？（導讀8~10自然段，讀出奶奶、阿姨的“感嘆”，明明的“好奇”）

（4） 盲童明明是怎樣認識太陽的？（明明通過自己聽、問、思、說，特別是“摸”，認識了太陽。）從明明認識太陽這件事，讓你覺得明明是位怎樣的孩子？（聰明好學）還有哪些事情（細節）也能說明明明的確是位聰明好學的孩子？（愛動：撫摸認識很多蔬菜；愛聽：聽出阿姨用雙拐走路；愛問：問許多奇怪的問題）讓我們再次走進課文，走近明明，分角色讀讀第7~14自然段（學生練習朗讀）。

【設計意圖】扣題切入文本，找出相應句子，構建起一個共同對話的主題。再在教師的引領下，在師生合作互動中，抓住細節描寫，再現人物形象，感受人物特點，嘗試閱讀，學習探究，在語文實踐中把握學習策略，形成獨立閱讀能力。點點細節成就了語文，提高了學生的語文素養。

三、 合作探究，感悟“番茄太陽”的本性美

1． 小組競讀

為什么把明明的笑臉稱作是最美的“番茄太陽”？我們分小組合作學習，速讀課文。要求：找一找，課文中描寫明明笑的語句，比一比哪組找得快，畫得全；讀一讀，寫明明笑的語句，比一比哪組讀得順，讀得好；議一議：為什么說明明的“笑臉”是最美的“番茄太陽”？比一比哪組講得清，講得對。

2. 自擇讀議

（1） 女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。——說明她經常笑，非常非常愛笑。（你們也是特別愛笑的孩子，能讀好嗎？你們組強調了“特別愛笑”，仿佛讓我們看見了笑口常開的明明。）

（2） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。——說明她的笑悅耳動聽、清脆響亮，有感染力。（明明為什么會笑得這么動聽？把這樣的體會融入朗讀中，你們一定能讀出一位笑容可掬的明明。）

（3） 烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。——說明她笑得很美，美若天仙。（美嗎？美在哪兒？天使的面容、悅耳的笑聲，我們一起美美地讀讀笑逐顏開的明明。）

（4） 明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。——說明她的笑清脆美妙，開懷大笑，感人肺腑。（一串串笑聲怎么會“追”著人走呢？喜歡這樣的笑聲嗎？讀出你們的喜愛之情，哪一組特別想再讀一讀這一句？）

3整合感悟

（1） 大家再連起來讀讀描寫明明笑的句子，進一步品味這是一種怎樣的笑聲，你又會用上什么詞來贊美她的笑？（清脆、純真、開心、爽朗、燦爛、陽光、幸福、動人……）

（2） 我們很多人也常常會如此開心、幸福地笑，可為什么“我”把明明的笑臉稱作“最美”的“番茄太陽”呢？明明跟我們有什么不一樣？（聯系上文“那女孩5歲左右，是個盲童”“在面前的蔬菜上來回撫摸”“太陽是什么樣子”，“問我許多奇怪的問題”等，進一步認識明明一直生活在黑暗與痛苦中，卻一直笑對生活，笑看人生。）

（3） 讓我們再來讀讀這些描寫明明笑的句子，相信一定又會有不一般的感受。（學生朗讀）盲童明明這天使般的笑臉，銀鈴般的笑聲，笑亮了生活，笑亮了人生，所以（引讀）——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。你們還想怎樣讀好這句話？（可多元解讀、朗讀和表達，強調：她、笑臉、最美、番茄太陽。）

【設計意圖】圍繞明明的“笑”，組織小組合作競爭與師生對話的開放式教學，堅持“多向互動，動態生成”，學生自由發現“笑”，自擇品讀“笑”，自主體驗“笑”，力求以舒展的學習過程，豐富的學習活動，使學生全體、全程、全面參與到聽說讀寫思的學習實踐活動之中。讓點點細節激活學生思維，彰顯人物形象，課堂充滿了生命活力，實現了資源共有、情感共鳴、方法共創、成效共享。

四、自主探究，感悟“番茄太陽”的本質美

1 自主品讀

（1） 最后這句“番茄太陽”，你會怎樣讀好它，為什么？投示句子，自由品讀：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（自主品讀，自由交流，自擇強調：紅紅的、一直、溫暖等，并說說自己的體會。）

（2） 這里的“番茄太陽”，你又是怎么理解的？（臨別之際是什么竟會讓“我的淚嘩地一下流了下來”？）自由輕讀第15~17自然段，抓住感動自己的細節，寫寫自己的體會。（如：輕輕拉住、輕聲說、腿給你、溫熱氣息。）那“一直掛在我的心中，溫暖著我的心”的只是明明的笑臉嗎？（明明真誠的愛心、美好的心靈）“我”為什么把它稱作“紅紅的番茄太陽”呢？（明明說，長大了要把腿給“我”，使“我”受到巨大的震撼，心里萬分的感動，“我”覺得明明的愛心就像“紅紅的番茄太陽”一樣美好而溫暖。）

2． 縱向研讀

（1） 這“紅紅的番茄太陽”一直在溫暖著我心嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中描寫“我”心情變化的詞句，讀一讀，探尋作者心情變化的軌跡及原因。（我的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，體會正是盲童明明的童真、童趣、童心給了“我”鼓舞和感染。）

（2） 盲童明明只是給“我”帶來了快樂和溫暖嗎？她還給了誰快樂和溫暖？（明明還給自己，給家人，給許多人帶來快樂和溫暖。）正因為有了“愛”，明明的笑臉天使般的美麗，明明的笑聲天使般的美妙，明明的心靈天使般的美好，因此（引讀17自然段）——“那個正午……溫暖著我的心”。

【設計意圖】堅持以學生為本，自學為主，立足放一放，舉一反三，開放的問題，曲折的情節，跌宕的情感，給了學生廣闊的自主學習空間，自我展示的平臺，讓學生自主讀一讀、自主想一想、自主寫一寫、自主說一說，學生潛心會文，著力讀出自己的體會與個性的體驗，由表及里，由淺入深，縱橫穿梭在語言文字之中，“入乎其內”“心心相印”，求得文本核心意義的深度理解和深刻把握，從而發展學生主動探究的欲望和能力。

五、 延伸探究，感嘆“番茄太陽”的本真美

1． 讀一讀，我們一起再次深情地贊美“番茄太陽”，師生合讀課題及文中寫“番茄太陽”的句子：議一議，喜歡“番茄太陽”嗎？樂意做“番茄太陽”嗎？為什么？（自由思考，聯系生活體驗，交流體會。）

2． 學了課文，你還想知道些什么？（明明的眼睛治好了沒有？明明生活得怎樣？作者的腿怎么回事？作者有沒有再見到明明？作者還寫過什么作品？）

3． 人生的路是漫長的，是會有坎坷的，但“心底有了快樂，光明就不遠了。”愿明明的笑臉，明明的笑聲，明明的愛心永駐我們心間；愿紅紅的“番茄太陽”一直掛在我們心中；讓我們大家滿懷深情地再讀讀心中的這輪（引讀）——“番茄太陽”。

【設計意圖】堅持閱讀的整體性，從破題開篇，抓扣題研讀，重回顧提升，在文本中循環往復，圍繞主題對話，延伸閱讀，適度地拓展教學內容，豐盈文本的整體，同時讓書本的語文知識與人類生活世界，學生的生活經驗及成長需要相溝通，喚醒學生的內在需要和興趣，滋潤學生的精神世界，點亮學生的人生歷程。

（作者單位：張家港市白鹿小學、張家港市實驗小學）