閱讀之“時”不能誤

20世紀(jì)50年代，我讀小學(xué)，當(dāng)時讀的書并不多，讀完初中就鬧“文革”，問題沒有顯出來。當(dāng)我走上社會，認(rèn)識到自己讀書過少時，已經(jīng)來不及了。因為我誤了“時”。如同農(nóng)耕一樣，“時節(jié)”極其重要。在人生的每一個階段，都有最適合閱讀的書籍，當(dāng)時不讀，指望以后再補，是很多人的想法；可是當(dāng)我們到了有些空閑，以為可以補課時，就會發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)形成了障礙，即使秉燭之明強于昧行，終不如日出之陽啊！

多年在高中教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀積累差異很大：高層次的，閱讀視野開闊，積累豐厚，在課堂上反應(yīng)敏捷，思路比較靈活；而缺乏閱讀習(xí)慣的學(xué)生，讀書少，有些甚至連配套讀本也沒有讀完，這些學(xué)生在課堂上常常無法聽懂教師的解說，即使教師一再啟發(fā)，往往也沒有什么反應(yīng)。在高一階段，同一班的學(xué)生，閱讀理解差異之大往往會讓教師的教學(xué)處在非常矛盾的狀態(tài)，因為很難找到一個適應(yīng)兩端的切入點。我認(rèn)識的一些學(xué)生，到了高三，仍然看不出一篇文章的大概意思，無法清晰地陳述一件并不復(fù)雜的事，仍然無法寫出500字以上的文章。形成這種差異的主要原因，往往在于小學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，到了中學(xué)，即使花很多的時間去努力，效果總不是很好。

很多老師都有這樣的經(jīng)驗：學(xué)生在兒童時期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，常常基于他們的好奇心和求知欲。他們接觸書本是出于好奇心，來自書本的知識引發(fā)他的求知欲，這種不斷給他們帶去愉快的經(jīng)歷形成了他的閱讀興趣。在這一時期形成的閱讀能力有可能支持他走過很長的一段路，并能克服學(xué)習(xí)困難，往高處飛翔。然而，在這對兒童來說最重要的閱讀階段，學(xué)校、社會和家庭有沒有真正認(rèn)識到閱讀的重要呢？有沒有抓住這個“時”來培育呢？可以看到，許多家庭自身沒有“閱讀”的環(huán)境，即使讓孩子讀些書，也未必意識到閱讀是極為重要的基本能力（充其量讓孩子背誦幾首古詩以向親友展示），更多的家長把孩子送往各種各樣的“特長班”，以爭得一塊進(jìn)入名校的敲門磚，而不知道為此付出的代價有可能讓孩子造成終生遺憾。

和閱讀能力一樣，計算能力也是基礎(chǔ)能力。但是，在基礎(chǔ)教育階段，誘惑大批兒童和少年用寶貴的閱讀時間去上所謂“奧數(shù)班”，讓他們沒完沒了地做習(xí)題，參加競賽，這是極不負(fù)責(zé)的。不顧兒童有沒有學(xué)習(xí)興趣，強行把有可能在以后要學(xué)的東西提前到兒童時代、少年時代來完成，這樣的選擇會有什么樣的后果？顯而易見的是，兒童被迫放棄了必須在這個階段完成的閱讀任務(wù)，他們無法在這個階段積累必需的經(jīng)驗，一句話——他們誤了“時”，他們的成長將多出一些原本沒有的困難。

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（王棟生，基礎(chǔ)教育專家、著名特級教師、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教授級高級教師，筆名吳非，著名雜文作家）