由課堂中的“小插曲”說起

【案例一】

周一語文課上，我和孩子們共同學習《燕子》一課，整堂課教學過程都很緊湊。孩子們被燕子活潑機靈的外形，被大自然美麗的春光深深地吸引了，陶醉了。突然，一位胖乎乎的男生站起來，用洪亮的聲音說：“黃老師，我覺得鄭振鐸爺爺寫燕子掠過湖面時，寫得不有趣，我能寫得比他好。”同學們都笑了起來，然后都把目光轉向了我……

【案例二】

周五語文課，是和孩子們共同學習第6課《最佳路徑》的時間，孩子們被世界建筑大師格羅培斯精益求精的設計態度，讓游人自由行走設計出來的最佳路徑深深折服，都忍不住拍手叫絕。課文的理念“給人自由，任其選擇”也在自然而然中被揭示出來。此時，一向調皮，上課自由的小雨在位置上嚷嚷：怎么能是“最佳路徑”呢？撒了這么多草種，長出來鮮嫩的小草就給游人隨便踩踏啊？還教育我們愛護小草呢？全班哄堂大笑……隨后，進一步引發了孩子們的爭論：“這怎么能是破壞環境呢？人家是建筑大師……”“就是！”

……

【解讀】

面對這些看似可笑的問題，此時站在三尺講臺上的我已不像初登講壇時那般青澀了。孩子們雖然把原本順暢的課打斷了、打碎了，但誰說這些“打斷”“打碎”不是課堂的拓展和延伸呢？誰能說它不是另一種“課堂”美呢？

這些不期而遇的“課堂小插曲”由教學疑難引起，如果處理不當，會使教師陷入難堪的境地，還會使教學秩序混亂，并把教師精心設計的課攪得一塌糊涂。相反，如果把握教學契機，趁勢引導，往往能撥亂反正，給課堂錦上添花。因此，認真應對這些由教學疑難引起的“課堂小插曲”，能很好地培養學生多思善問、大膽質疑的好習慣。

1 順水推舟——激發學習興趣。隨著教育改革的不斷深入，教師不再是“滿堂灌”，而是把更大的空間留給學生發揮，久而久之，學生在課堂上大膽地提問已成為課堂的亮點。語文教材中編者精心挑選的文章，很多是名家名篇，但也不一定都是完美無瑕。學完一篇課文，在理解的基礎上讓學生找找課文的不足，從字詞到篇章，從內容到形式，暢所欲言，各抒己見，即使意見不一定正確，甚至很幼稚，也是難能可貴的。案例一中，胖胖的小男孩的大膽發言著實令人佩服。這時，我如果對此置之不理，一來同學們會失望，二來也使這堂課失色不少。于是，我馬上接過話說：“這位同學真了不起，敢來挑戰鄭振鐸爺爺，課后你把燕子掠過湖面的場景寫一寫，和他老人家賽一賽，你有信心嗎？”他堅定地說：“有！”同學們也都向他投去贊許的目光。而事實上，課后他真的提筆向名家發起挑戰，盡管文字還稍顯稚嫩，卻用兒童獨有的視角也把燕子的飛行寫得妙趣橫生。

這樣一來，既巧妙地解決了這個“小插曲”，使得課繼續下去，又激發了這位學生的寫作興趣，我想，經歷過這個過程，小男孩不僅在課堂上養成了愛質疑的好習慣，又在寫作練習中，養成留心觀察的好習慣，真是一舉兩得！解決疑難的過程，就是一個很好的學習過程，在語文教學中，引導學生對未知事物進行質疑、探索是培養學生思維能力，點燃學生求知欲望的重要手段。

2 合理調控——引導自主學習。案例二中，孩子們的情緒是有些激動的。他們展開了激烈的爭論，雙方你來我往，互不相讓。如果教師對這種“小小的爭論”一味地加以阻止，學生的課堂求知欲得不到滿足，長期下來，就不愿主動地投入到課堂學習中來，只能成為接受知識的“容器”。相反，如果教師很好地加以利用，效果將大不一樣。

我暫時停下課來，耐心地傾聽，不時加入他們討論的行列。到最后，我提了一個問題：“同學們爭執不下，那你們有沒有一個妥善的解決辦法呢？”一石激起千層浪，結果，他們自己總結：撒下草種，給人選擇自由是對游人的尊重，更為設計最佳路徑打下堅實的基礎。但是在今后的生活中，面對這樣的精心設計，我們要妥善保護、愛護，做個保護環境的有心人。這樣，文章的主旨思想就在爭論中由他們自己得出來了。學生的這種“多思”是對知識要點、思路、方法、知識間的聯系、是對生活實際的認真思考。當然，這樣的爭論，教師要適時點撥，合理調控，引導學生自主學習。教師要合理地利用課堂上的爭論，使他們爭論的問題有意義、有價值，使學生自己發現問題，自己解決問題，真正體現他們的主體地位，使課堂真正走向實效、高效。

古人云：“學者先要會疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”的確“最愚蠢的問題是不問問題”，語文教學中，培養學生敢于質疑問難，敢于發表自己見解的習慣，應該是我們語文老師義不容辭的責任！

（作者單位：如東縣實驗小學）