例談文本解讀之誤區

文本是課堂教學展開的依據，脫離了文本、偏離了文本、誤解了文本，多元化的解讀、多方位的交流就會喪失根基，迷失方向?，F結合自己的所見所聞，所思所感，簡析教學實踐中的文本解讀之誤區。

一、 偏離背景，自由感悟

唐代詩人張志和的《漁歌子》中有一句“斜風細雨不須歸。”某教師在執教時，為了讓學生加深對此詩句的感悟，拋出了“繡球”：

【片段一】

師：同學們，平時遇到下雨天，人們通常的做法就是急著趕回家，或是找個避雨的地方躲一躲，可文中的漁翁為什么卻說“斜風細雨不須歸”呢？請同學們結合自己的理解一起來交流交流吧。

生：也許是漁翁被眼前的鱖魚吸引了，他不想眼巴巴地看著那肥美的魚兒從眼前溜走。

生：因為漁翁留戀美景，舍不得離開。

生：因為漁翁太喜歡釣魚了，不愿離開。

生：因為漁翁嘴巴特饞，想吃鮮美的鱖魚，所以不肯離開。

師：同學們的感悟真是精彩極了，還有其他說法嗎？

……

此時，學生的情緒處于極度亢奮狀態，而教師充滿肯定、一味鼓勵的話語，讓他們天馬行空，任意馳騁。乍一看，學生思維活躍，教師尊重學生的獨特感受。然而如何正確把握文本的情感基調，卻是值得商榷的。教者若能靜心品讀，便可明白：“斜風細雨”中，風是微風，雨是小雨。對于小雨，人們總是不太在意，更何況是漁翁呢？再聯系全文，不難品出漁翁本來就是沖著這天氣來釣魚的：“青箬笠，綠蓑衣”，這些下雨天古人常常穿戴的雨衣、佩戴的雨具，不正表明了他是有備而來嗎？他太喜歡這種細雨綿綿、微風拂面的美景了，他更喜歡在這種特殊的天氣里，臨江垂釣，他當然不想回去。筆者認為，自由感悟需要教者的正確引導，尤其是不應該偏離文本的背景。假如教者預前就對文本有了正確的感悟，此時適時引導學生和作者、文本進行真誠的對話，點撥學生準確地把握作品的人文內涵，進行高效閱讀，就會起到事半功倍、點石成金的功效。然而，教者對文本的把握方向錯了，那么，學生的感悟再精彩，體驗即使再深刻，也只能是南轅北轍，畫蛇添足。

二、 偏離目標，無限拓展

面對暢通無阻的信息渠道，鋪天蓋地的內容拓展局面，我們的學生真有點目不暇接、眼花繚亂，進而直接影響著學生對文本信息內容的有效整合和深入理解。

【片段二】

師：同學們課前已經搜集了關于長征的資料，下面我們就請大家來交流一下，彼此分享學習資源。

生：我搜集的是關于紅軍長征的路線圖，請大家來看一看。（生出示地圖，進行解說）

生：我搜集的是紅軍過草地的一個故事，尤其是“金色的魚鉤”這則故事最讓我感動……（生有聲有色地講解）

生：我搜集的是紅軍爬雪山的故事……（生繪聲繪色的講述）

生：老師，我收集的是紅軍巧渡金沙江的故事……

師：老師也下載了紅軍飛奪瀘定橋的場面，大家想不想看看？

一堂《七律 長征》的公開課，教師用了近半節課的時間，與學生共同回憶長征途中的感人故事，介紹有關長征的影像資料，播放了《長征》歌曲，通過具體直觀的畫面，激亢的音樂，讓學生在身臨其境的氛圍中，感受長征途中的艱難險阻，體會紅軍不怕遠征難的大無畏精神和革命樂觀主義精神。而課堂留給文本的，僅僅是初讀。當教者指名學生感情朗讀課文時，竟然有學生讀錯了“逶迤”“岷山”幾個生字詞，讀破句子的就更不足為奇了。此時，本課的教學目標“正確、流利、有感情地朗讀課文”又從何談起呢？

的確，課堂上學生興趣高漲，收獲的歷史知識也不少，但花那么多時間，展示資料，拓展資源，這是語文課堂的主要任務和閱讀課堂的學習方式嗎？

筆者認為，語文課過分注重相關知識、信息的傳授，只能使課堂教學流于表面的熱鬧和學生心智活動的膚淺，有悖于語文教學的本色。課文應該是最主要的教學資源，倘若丟了文本這個“西瓜”，揀了文本外的那么多芝麻，教課文成了走馬觀花，學生的語文素養、語文能力又如何達成呢？倘若，教者能多給點時間讓學生讀書，多給點空間讓學生感悟文本，尤其是呈現毛澤東主席的講話情景，讓學生耳聞目睹毛主席極富膽識和氣魄的話語聲，對學生的朗讀啟示肯定非同一般；再則指導學生讀出毛主席那種視“五嶺”為“細浪”、視“烏蒙”為“泥丸”的大無畏的英雄氣概和革命樂觀精神，體味紅軍勇往直前的豪邁情懷，比那漫無邊際的資料搜集，更能達成閱讀教學的根本目標。

三、 偏離中心，悟不達意

上學期，我校組織語文青年教師進行了一次別開生面的賽課活動，有些教師為了體現自己別具匠心的設計理念，更為了能在活動中嶄露頭角，在課堂教學中呈現出以下的教學情景：

【片段三】

師：上節課，我們已初步閱讀了《螳螂捕蟬》這篇課文，大家還記得文中都寫了哪些人物嗎？

生：少年和吳王。

生：我覺得還有大臣。

師：看來我們的同學讀書很用心。下面請大家有選擇地讀課文，你喜歡哪個人物，就讀哪部分內容。

（老師話音剛落，教室里就書聲朗朗）

師：剛才大家都已認認真真地讀了課文，并且深入思考了相關問題，現在我們來交流一下，你最喜歡哪個人物？說說理由。

同學們爭先恐后，滔滔不絕，各自發表著對人物的評價，并借助文中描述的故事情節，真所謂“有理有據”。

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，本課中的教者只注重了形式上的出新、出彩，注重了學生的感悟表達，卻不顧及文本的表現手法，不顧文本的中心論點，不曾耐著性子走進文本，細細咀嚼、品味、涵泳文本，以探得文本的本真意義，僅憑著經驗和直覺膚淺地感受文本，把一則寓言故事，當成了歷史故事，引導學生從分析人物入手，去感受人物的性格特點。這種扭曲文本本意、憑借直觀感受傳達給學生的文本信息，又怎能提升學生的語文素養？很明顯，這種教法偏離了文本的本意，偏離了編者的本意，更偏離了寓言的本意?？芍^“品讀，品讀，誤入藕花深處?！豹?/p>

筆者以為：教師只有站在前面，比學生先把握文本的內涵，才能領著學生在有限的時間內收獲更多的精彩；教師只有站在一定的高度，比學生更深刻的感悟本文的內涵，才能領著學生欣賞那獨特的風景！如若偏離了文本的價值取向，偏離了文本的背景，即使感悟再精彩，資源挖掘再豐富，也只能是南轅北轍。

（作者單位：如皋市袁橋鎮何莊小學）