閱讀教學中有關“開放點”的探討

怎樣把閱讀教學與多媒體計算機結合起來，構建開放的閱讀教學課堂呢？我在語文閱讀教學的有關“開放點”上進行了探索。

一、 開放學生閱讀學習的興趣點。在以往的語文閱讀教學中，教師激發學生學習興趣的意識，往往是建立在教師語言講解基礎上的，這制約著學生的學習，并不一定能真正地刺激他們的好奇心、求知欲，也不一定能使他們形成強烈的學習動機。因而，我認為教師要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代的教學多媒體進入閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我需要，在情感上表現出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，并不斷引導學生向高智商、高情商的方向發展。例如我在《趕海》一課的教學中，利用多媒體課件創設情境，學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的的朗讀，一邊欣賞著大海美麗景色，完全陶醉了，有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的開放，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，使學生在閱讀學習中獲得探究、認識、審美、創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機。

二、 開放學生閱讀理解的著重點。課文重點部分的關鍵詞句，是最能集中地體現全文內容的，因此，重點段的詞句往往牽動全篇。準確地閱讀理解課文的重點，要求兒童對課文有深切的了解，這是一種由多種心理因素組成的復雜的智力活動，這包括兒童的感知、思維、語言的活動，同時，兒童的動機、情緒直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學，開放學生閱讀理解的重點，不僅使他們能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如《荷花》一課是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，其中的第4自然段是全文的重點段，文章寫得很美。但是對于小學三年級的學生來說，怎么覺得自己仿佛“就是一朵荷花”，而且和滿池的荷花隨風舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是從教學開始，我將拍攝的“一池荷花”展現在學生面前，把學生帶到荷花池邊看荷花的情境中，理出了全文的“看著—想著—看著”為順序的脈絡，結合畫面和音樂，把閱讀重點進行開放：我站在荷花池邊，看著，看著，“覺得自己仿佛就是一朵荷花”，我是怎樣看荷花的呢？請你用上表示看得時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花神情的詞句有哪些？并出示句式：我（ ）地看。這樣學生深情看荷花的感情得到了開放：“我久久地看。”“我凝神地看。”“我深情地看。”“我目不轉睛地看。”“我全神貫注地看。”……“請小朋友久久地、凝神地、深情地看荷花，你們仿佛看到了什么？”學生在視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美的同時，用心靈感受荷花美又一次得到了開放：“我覺得荷花變活了。”“我仿佛覺得荷花突然長高了。”“我覺得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。”學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽動態的柔美及亭亭玉立靜態的莊重美，培養了學生的閱讀能力，豐富了他們的語言，發展了他們的思維能力。

三、 開放學生思維發展的質疑點。質疑是學生在對課文深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，就要開放學生思維的質疑點。現代多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，形成了一種內驅力，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地質疑。如《問銀河》這篇課文，有學生質疑：“課文中的小朋友還有哪些問題要問銀河？”我抓住學生思維的爆發點組織他們開放討論，有學生說：“還會問銀河，喜鵲會搭橋讓牛郎織女相會嗎？”“銀河里的水能吃嗎？”“銀河里的星星為什么閃爍？”……學生爭先恐后地提問，思維在開放的質疑解疑中得到了發展。

四、 開放學生能力提高的訓練點。學生思維活動的積極進行，為他們語言和能力的發展創造了良好的條件，教師應有意識地把評議訓練和能力提高有機結合起來，在開放的訓練中發展學生能力。而多媒體計算機的引入課堂，實現了人機交互、同學間交流，真正使訓練得到開放。例如《黃河的主人》一課，幾個自然段都寫了黃河洶涌澎湃的氣勢，如果用語言難以展現黃河的雄偉壯觀，這時我用多媒體計算機將黃河的音像呈現在學生面前，鼓勵他們選擇對自己最有震撼力一個鏡頭，去描述、去討論、去總結。這樣的開放訓練，使學生在參與中興趣盎然，同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是寫作能力得到了發展。

（作者單位：南京市溧水縣石湫中心小學）