動動手,啟迪學生的創新能力

美育是素質教育的重要組成部分，素質教育要求我們從知識領域，技能領域和情感領域全面發展，培養創新能力。小學美術教育分為三大課業類型形式：繪畫、欣賞和手工。據調查90%以上是學生喜歡上手工制作課。在手工制作課中，材料的選擇，形象的構思，實際的操作，創作的靈感，最能發揮學生的想象力，最能體現學生的獨創個性，最能培養學生的創新才能。

一、鼓勵選擇多種材料，培養創新意識

1、積累

手工制作材料十分廣泛，概括起來有點狀、線狀、面狀、塊狀材料。

手工制作是兒童歡喜的內容也是覺得最麻煩的事。每到上手工課，學生往往會一邊歡呼，一邊又心事重重地問，“我沒有彩紙怎么辦”、“媽媽把所有盒子都扔了，找不到怎么辦”。針對這一情況，教師應注意：及時表揚那些材料準備充分的學生，肯定他們做的工作；充分地鼓勵學生收集，累計多種材料；指導學生將材料分類，積累的過程也是形成創新意識的過程。

2、選擇

制作材料多了，學生的選擇面就廣了，有利于他們創新。在一年級《宮扇》一課，課前讓學生準備各種材質的扇柄，學生熱情很高，有的找來棒冰棒、羊肉串棒、有的撿來結實的塑料棒、還有的拿來媽媽織毛衣的舊棒針。在尋找的同時，不知不覺在比較，在創造。

3、熟悉

兒童在積累材料創造性地選擇材料的時候也就是熟悉材料的輕與重、軟與硬、大與小、粗糙與細膩等性質的過程。如《站立的動物》一課，對紙的厚薄有要求，在選擇材料，兒童必須有一個熟悉不同紙質的過程，這對于他們創造性的使用材料有很大裨益。除了熟悉材料的性質外，兒童在積累材料等操作過程中，逐漸熟悉材料的可塑程度:如小珠子可以做動物的眼睛。兒童還能創造其他利用方法：將許多珠子串起變成掛墜，將它三三兩兩合于一起變成星星；紙是平面的，如果卷起來就是立體的了。這樣他們對事物的認識就越來越豐富，越來越細致，創新意識也就越來越深入。

二、創設審美情境，激發創作欲望

李吉林老師也說過：美，或表現為形象，或存于情感，或蘊藏于理念。而一般說來，都是通過具體的情境是人感受到的。

1、觸景生情

“觸景”即學生接觸具體作品之“景”，“生情”是讓兒童在親和、廣闊、自由的情境中，伴隨教師的引導和某些啟示，初步提示藝術形象創造中以感受和作者情感的宣泄。五年級《紙浮雕》一課，一開始就引導學生欣賞作品從平面裝飾畫的欣賞，到各種材質的浮雕欣賞再到紙浮雕的欣賞，進一步引導學生進入具體作品的“情境”中，體驗感受并觸發內心深處的情感，引起共鳴。從而為兒童提供了豐富表象，為創造性的想象打下基礎。

2、設境激情

“設境激情”就是設置與作品情調及表現內容相適應的情境，激發學生的情感，設置情境的手段有多種，有“自然情境”“實物情境”“示范表演情境”等。《紙浮雕》這一課的難點是不同的折卷方法。教師通過語言引導學生觀察基本的折法，如一正一反折，一大一小折等和基本卷法，如正卷反卷。輻射狀卷法等，在這種恰當的情境中，努力營造一個與主題相適應的氛圍-----你還能創造些折或卷的方法嗎？使學生心理上有所準備，并產生了積極的情感，各個蠢蠢欲動，迫不及待地想探究操作、學生的創造欲望被極大地調動了，這時患維是活躍的，心理是自由的，兒童的創新才能極大地調動了。

三、注重實際操作，發揮獨創個性

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的聰明才智反映在手指尖上。”可見動手實踐何等重要，要想使兒童智慧彰顯出來，最好的辦法是利用獐好動的天性側重手工教學，教兒童在游戲活動中用剪刀霰開紙和布，捏粘上布改變其形，將水果組合，切割，穿插變成另一樣東西，這些手工制作是空間經驗的表現，是關于觸覺的表現，更有益于兒童自由表現，發揮其內在藝術潛能和藝術獨創性。

1、在“玩”的過程中學知識

“玩”是獐生活領域不可缺少的內容，是獐的天性，學生的興趣愛好，通常是與“玩”分不開的。手工制作課，一會兒用剪子剪，一會兒又用小刀來刻，還要用糨糊粘粘貼貼，學生當然感興趣了，玩能使孩子界環境的緊張狀態中得到解放，精神得到安慰，思維被打開，創造天性被激活，上課時用紙折個“寶塔”他是七層寶塔，我折九層，你折個帆船，我摺有篷的船………

（1）在“玩”的過程中，豐富表象，為組合形象打基礎。

（2）在“玩”的過程中，注重想象，為創造新形象提供契機。

（3）在“玩”的過程中，鼓勵求異，培養思維的廣闊性與靈活性。

2、巧妙點拔，激活創作靈感

靈感現象是發生在創造性認識活動中的一種奇特的精神現象，在兒童看來畫線條，涂顏色，泥塊比最終的形象更重要。在這一年齡段很可能存在著一種直覺的審美意識和自發的甚至無法估量的發展“資源”，那就是人潛在智慧，沉睡著的力量，蒙臺梭利也曾說過：“兒童自身隱藏著一種生氣勃勃的秘密，李吉老師把這種智慧稱作“悟性”“靈感，它不外乎兒童在想象力直覺思維和創造性等方面體現的潛質。

（1）發揮情感驅動作用，誘發創作靈感

這些潛在智慧與兒童的情感天性相互交融，共同構成了兒童自我成長的取之不盡的資源。“喚醒”“激活”會帶來獐的全面人格，自由個性。感性生命及主體性，創造性的真正“解放”

（2）“讓學生充分活動”，伸展生命靈性的根基

黑格爾早說說過：“兒童的最早的沖動就要有以這種實踐活動去改變外在事物的意味，例如一個小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水中所呈現的圓圈。覺得這是一個作品，在這作品中，他看出自已活動的結果。《插接動物》一課，通過讓學生插插、切切，接接等動手活動，通過大組交流，小組合作活動，通過討論，欣賞活動釋放兒童創新思維。兒童的每件作品都閃爍著生命的靈性。

在“科技興國”和素質教育大背景下，把培養創新人才及其創新能力擺到了突出位置，成了整個教育領域的熱門話題，藝術成為新世紀文化百科的交匯中心，作為現代美術教師在教育中特別是手工美術教育中尤其應注意兒童創新意識，創新欲望，創新能力的培養。

【作者單位：沭陽南陽學校江蘇223635】