有效指導探究 提高教學實效

小學科學教學的有效性是指教師遵循科學課程教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標。由于小學生知識經驗不足，思維能力薄弱，因此要想提高探究教學的實效，教師必須強化、優化指導。

一、科學探究指導的基本方式

1、追問—反饋式指導。追問—反饋式指導一般要經歷三個環節。首先教師提出追問，然后學生澄清，最后教師給出指導建議。它及時、短小、快速是針對單個有獨特代表的學生進行的指導，同時對其他學生有榜樣性作用。適合用于探究教學的觀察方法、實驗方法、假設方法、調查方法與搜集方法上的指導使用，為學生自行活動奠定了基礎。

2、追問—總結式指導。是針對多個不同學生表現的指導，它中間有一個延遲，在這個延遲中主要是讓學生充分表達自己的原有認識，然后在展現的基礎上，教師對學生的不同認識做出一個總結式的指導。這種指導方式能顧及不同學生的原有認識，使學生的思維擴展，具有豐富與多樣性。適用于對不同觀察方法，推理方法等的匯總，在探究教學的開始與中部使用。

3、反思—建構式指導。它經歷了師與生，生與生多個環節。首先，教師提出追問；然后，生與生相互發表建議；最后自我建構。這種指導參與的學生更多，但耗費的時間也相對多，適用于探究活動觀察、實驗、調查等活動結束后的交流。教師的引導也應該有個“度”，這個“度”概括地說就是科學探究活動中，學生所能及的，教師避之；學生力所能及的，教師助之；學生所不及的，教師為之。

二、運用追問澄清的方式、深入展開科學探究指導

在科學探究的教學中，通過“你為什么這樣想”、“你為什么這樣做”追問學生想法與做法背后的原因，揭開學生的思維流變。再通過學生澄清自己的想法與做法，與他人不是在結果上爭執而是商榷不同思維流動的合理性，明白不同思維方式的價值。這樣在展現出的學生豐富前期經驗下，我們不去盲目的給予贊賞，也不嚴肅的評判，以追問的方式摸清學生，然后給予適當的思維與態度上的指導，而探究教學中以追問展開的指導一般需要兩種基礎。

1、以問題為基礎的追問。在教學中我們常常會向學生提出很多問題，在這些問題的基礎，可以對學生的答案進行追問，然后指導。

2、以觀察為基礎的追問。在學生自行觀察、實驗等活動中教師細心觀察學生的各種行為表現，并在此基礎上，追問學生的行為，探明學生情況，然后給予指導。

3、以發散為目的追問。教學中我盡量讓學生自己設計實驗，這樣，學生的思維不僅僅局限于課本和教師，有利于培養學生探究自效性的能力。例如探究“空氣的熱脹冷縮”時，在學生研究了液體具有熱脹冷縮的基礎上，我進一步追問：你還能運用哪些材料，設計實驗探究方案證明氣體是否也具有熱脹冷縮的性質？學生受教師鼓勵與激發，探究興趣倍增，設計的探究方案豐富多彩。

實 驗 材 料實 驗 方 法實 驗 結 果

熱水、冷水、試管、紅水、帶木塞的彎玻璃管澆瓶

1、將紅水滴在玻璃管中放在熱水中。

2、將受熱的試管放在冷水中。

1、玻璃管的紅水向外移。

2、玻璃管的紅水向里移。

實 驗 材 料實 驗 方 法實 驗 結 果

瓶、氣球、冷水、熱水、水槽

1、把氣球吹口套住藥瓶口，將瓶放在熱水中。

2、將受熱的瓶放在冷水中。

1、氣球鼓起來。

2、氣球癟了。

實 驗 材 料實 驗 方 法實 驗 結 果

藥瓶、塑料薄膜、冷水、熱水、澆瓶、線

1、用塑料薄膜蒙住藥瓶，放在熱水中。

2、將受熱的瓶放入冷水中。

1、塑料薄膜張得緊。

2、塑料薄膜凹下去。

實 驗 材 料實 驗 方 法實 驗 結 果

膠頭滴管吸少許肥皂水

1、滴管的膠頭部分沒入熱水中。

2、將受熱的膠頭放入冷水中。

1、滴管口有肥皂泡冒出。

2、肥皂泡又縮回去了。

實 驗 材 料實 驗 方 法實 驗 結 果

燒瓶、乒乓球

1、用粘濕的乒乓球堵住燒瓶口，將燒瓶放入熱水中。

2、再放入冷水中。

1、看到乒乓球在瓶口處不停地跳動。

2、乒乓球一動不動。

教師通過追問引導學生發散思維，設計不同的探究方案，是學生進行自主探究的生長點，是探究有效性的有效體現。只要教師注重追問-發散這一環節的訓練，學生的創造性思維會不斷活躍，探究的能力會不斷增強。

三、開展科學探究指導的反思

追問與澄清能使教師良好的了解學生的思維變化，但要注意，教師選擇的追問對象應該有一定的典型性或獨特性，對于有相同表現的學生不要進行一個一個的追問與澄清，這樣反而會影響教學的效果。

對于觀察進行的追問主要集中在學生活動后，所以教師一定要走下去，盡量瀏覽觀察每一個組學生的活動情況，選擇典型性或獨特性的指導內容，如果教師對觀察情況判斷不清的話，可以在指導前的自行實驗中與學生有一個簡單的單獨的交流，以便在指導點中的指導做到心中有數。

在學生澄清時，如果學生不能表述清楚，教師可以用“XX，你是不是這個意思，……”，“XX，你是不是這樣想的，……”等方法幫助學生，盡量不使用“坐下再想一想，”這樣既不會使得教學不顯得空白，又不會使學生感到挫敗。

運用追問-澄清的方式進行科學探究指導，主要在實驗后的交流指導中用最好，但老師一定要控制人數，不然常常在探究的前面就消耗大量的時間，影響學生自主探究活動的時間，會出現拖堂或教學任務無法完成的情況。同時，這種指導方式倡導教師與學生之間的異質交流，以達到溝通與交流的作用，但教師一定要注意在合適的時機介入，保證指導的方向性。

【作者單位：臺州市椒江區人民小學浙江 318000】