基礎學校:一個學習化的社區大家庭(三)

學校開學的第一天，我們來到了位于中西部一個大城市郊區的一所小學。上課鈴聲響了，老師把每個新生請到教室里，發給他們每人一個畫有一張笑臉的名字標簽，然后老師讓孩子們在地板上圍坐成一圈。當家長跟孩子進行了幾次給予鼓勵的擁抱后，大多數家長都離開了。

開學的第一天在基礎學校，開學的第一天是相互聯系，而不是分開的時候。學校邀請家長到孩子們中間來，而不是坐在孩子們的外圍，并正式歡迎家長到學習的大家庭里來。我們特別提倡每所基礎學校都精心安排一個“開學典禮”。大家一起討論學校的目標、參觀校園，并提供茶點。在上述過程中，每一位新生的家長和新生都應和另一位在校生的家長和在校生結為伙伴。

我們還建議開學第一天應成為全國性的慶祝日。為了做到這一點，我們建議所有的雇主在這一天允許家長請假到學校與他們的孩子一起參加開學典禮。

在俄亥俄州的克利夫蘭市，學校邀請學生的父母、祖父母、監護人到學校參加學校舉辦的“家庭日”。

在日本，開學第一天，全校師生都出來歡迎新同學和他們的家人。無論孩子、父母還是祖父母都穿上最好的服裝，祖母穿上和服。學校校長和大家一一見面，并把學校的每位員工介紹給各位家長和學生，和他們一起討論有關學校的目標等。作家瑪麗?懷特說：“這一切的總體效果給人一種進入一個新家庭受到歡迎的感覺，人們總是把學校稱為‘我們的學校’”。

學習契約（covenant for learning） 為了使家長和學校間的合作伙伴關系正規化，基礎學校的老師和家長在學年之初可以達成一個契約。

學校可把這種學習契約印成小冊子或證書形式，由老師和家長在上面簽字，以此作為“開學日慶祝活動”的內容之一。學校也可在開學之前把這種契約寄給學生家長，在開學典禮時再收回。特拉華州總督學帕斯卡爾?福吉讓對上述挑戰是這樣描述的：“每所學校都應當在開學前和家長們坐下來談談。我們應讓家長們從學年一開始就理解學校工作的標準和質量。”

在俄亥俄州的里丁市，有一個全市范圍內的契約。里丁市督學約翰?瓦里斯說：“這一切都有助于突出教育的價值。現在我們身后有一種巨大的力量，這就是各界人士都在關心教育。”

明尼蘇達州的明尼阿波利斯市也搞了一個全市范圍的承諾。《明尼阿波利斯市契約》包括從校理事會成員到學生中的每一位。學生們保證做到按時到校上課，尋求幫助，尊敬同學，尊敬長輩，保證學校的安全。家長保證幫助他們的孩子做到準時上課，對孩子保持高標準，定期與學校工作人員聯系，為孩子提供一個安靜的做作業的環境。學校的工作人員的保證則包括制定高目標，尊重文化差異，以及做到“我關心每一個學生”等。

學生基本情況登記我們特別建議，每個基礎學校制定一份簡單的有關學生情況的表格，在上面能看出一個學生的基本情況，如該學生喜歡什么書、什么玩具、什么歌，以及他在學習方面的大事記，包括語言的發展情況，什么時候開始畫畫兒、寫作等。

孩子的健康狀況也可記錄在冊。這包括身高、體重、注射疫苗等基本情況以及對藥物的特殊要求。學生基本情況表填寫好以后，就應一年一年傳下去。

最近，明尼蘇達州保羅市的森林公園小學開始請家長列出他們孩子的興趣、優點以及家長希望孩子達到什么目標等。然后，學校根據這些資料在學年初始制定一個家長—學生—老師教學計劃。這一教學計劃有助于在家長會上監測學校是否有效地完成其目標。這樣的程序對每所學校似乎都很恰當。

保持伙伴關系

家長會我們建議每年應至少舉行四次家長—老師座談會，而且最理想的是，家庭和學校能更經常地交流。

亞利桑那州吐森市的森天尼奧小學每周給低年級學生的家里發送家庭作業，每晚給二至五年級學生家發送小冊子。學校出版《每月通訊》，上面給出有助于學生在家學習和課外閱讀的輔導。該學校還在召開家長會時，為那些不會講英語的學生家長請來翻譯。

加利福尼亞州圣克拉拉市的韋斯特伍德小學每周三都把一件裝有學生情況的信件送到學生家里，其內容包括學生進步情況報告、作業以及手工勞動的樣品等。一位家長說：“我盼望著星期三，這一天是我的家庭作業日。我花兩小時閱讀我的三個孩子的三封信件。我認為這兩個小時花得很值。”另外一位家長說：“我特別欣賞每周三寄到我家里的那個大信封。通過它，我可以很容易地與老師交流想法和意見。”還有一位家長說：“這個信封會提醒學生，家長知道老師留了什么作業，因此要想偷懶不做作業就不那么容易了！這種每周的交流促進了孩子、家長和學校間的交流。”

家庭與學校間建立密切的相互關系對于本來就已經超負荷的教師來說，工作表又增加了更多責任。為了得到更多人的支持，基礎學校可考慮給教師配助手，可以從當地的大學、退休的市民，甚至從中學生中招收志愿者。因為光靠教師是不夠的。

家長活動角我們提議在基礎學校辦公樓里應專門為家長們留出一塊舒適的地方。在這里，家長們可以在此聚會，并和學校的工作人員或其他的家長無拘束地交流。在那些不太寬敞的學校，可以在走廊的盡頭或辦公室外面放上把椅子，供學生家長使用。也可以在學校圖書館內劃出“家長活動之角”。這樣做給家長發出一個強烈的信號，使家長感受到他們是學校這個“大家庭”里的正式成員。

在參觀西部的一所小學時，我們看到了那里的一個“家長中心”，里邊擺著有咖啡壺、舒適的家具、家長必讀書籍，如何使社區的散步場所成為對孩子有教育意義的地方，以及新的兒童讀物的樣書等等。在另一所學校的圖書館里，我們發現了一個“祖父母活動角”，那里放著一把大搖椅，旁邊放著很多書。每所基礎學校都應留出這樣一塊地方專為學生的父母和祖父母使用。

家長基本情況登記每一個家長群體都有他們的巨大才能，他們的這些才能和特長可以各種不同的方式豐富學校的社會和教育活動。因此，我們建議基礎學校制作一份有關家長基本情況的登記表，了解家長的技能和經歷，以及他們愿意幫助學校干哪些義務工作。基本情況可包括家長的藝術天賦、建筑的技術、國際旅行中所獲的特別見聞、他們的興趣愛好等等，所有的這些都能豐富學校。

新澤西州里奇伍德鎮的奧查德學校編輯出版了一本《人物百科全書》，書中收錄了每位學生家長的興趣和愛好。每一天，都有學生的父母在學校的圖書館里工作，在教室里給學生講他們的工作，或是擔任學校的藝術顧問。該校學生家長和藝術教員湯姆?華萊士合作編制了一本校歷，里面的插圖都是該校學生自己的畫。最近，學生家長又利用周末時間和學校的校長、教師一起為學校募集資金，準備修建一個新的操場并為此辦理必要的許可。

俄亥俄州威斯雷克市多弗小學的學生家長創辦了一個“圖書出版中心”，每月裝訂出版一千本書。這些書中的文章以及書中的插圖都是該校學生的作品。曼哈頓的第111公立學校的學生家長為那些講西班牙語的學生家長創辦了英語班。克利夫蘭市的費爾法克斯小學的學生家長在學校的操場上建起了一套新的游藝—學習設施，包括兒童游樂場和學習大自然知識的場地。

雇主們也能幫助促進學生家長參加學校的各項活動。例如，伊利諾伊州布盧明頓的州農業保險公司最近宣布，它將允許它的六萬七千名雇員利用工作時間參加學校的志愿工作，工資照發。北卡羅來納州國民銀行每星期給其雇員兩小時帶工資假，去參加學校的活動或與老師交談。該銀行還全額為其雇員給他們子女學校的捐款配套，雇員捐多少，銀行就捐多少。銀行的一位官員說：“做成功的家長就像成功的銀行業一樣具有挑戰性。”

加利福尼亞州最近通過了一項《家庭—學校合作法》。該法允許家長每月花8小時或每學年花四十小時時間參加學校的活動，并有雇主支持。加利福尼亞州公共教育督學德蘭?伊斯廷說：“沒有什么比家長的參與更能對我們的孩子和學校產生積極影響的因素了。”

家長協調人最后一點，我們認為每一所基礎學校都應請一名家長做協調人，讓他來領導家長與學校合作這方面的工作。比如，當家長來學校時迎接、組織家長參與教育問題研討會，幫助教師整理家長們的錄音留言、運作家庭作業熱線，以及安排教師家訪等等。這位協調人可以是家長自愿者，一位退休公民，也可以是一位從事社區服務計劃的大學生。

得克薩斯州休斯敦市的洛厄里小學請一名家長當協調人，負責招收家長志愿者并和他們一起工作，這一做法成績卓著。現在該校有六百多名家長參加26個志愿活動，總計每年的志愿服務時間為13500小時。

弗吉尼亞州里奇蒙市的惠特科姆小學付薪聘請了一名家長協調人。他每周四上午安排題為“讓我們說說心里話”的會議活動。該校每月還舉行一次“和校長一起喝咖啡”的活動。曼哈頓第199公立學校的家長協調人員是一位老師，他每周二晚上主持家長們在一起討論，話題從“整體語言”教學到家庭科學計劃等問題。

得克薩斯州圣安東尼奧市的杰克遜—凱勒小學位于一個人口流動率極高的街區里，周圍有許多住宅開發和公寓房，住有很多單身家庭。幾年前，孩子們的家長從來不參與學校的工作。但是該校校長阿麗西亞?托馬斯組織學校的老師、學生一道每周六上午在學校附近的公寓門廳里舉辦“給父親的甜面圈”“給母親的小松糕”聚會活動。這樣學校與家長間的障礙消除了，相互之間建立起了信任感。學生家長成了合作伙伴。老師得到了家長的支持。最終受益的是孩子們。

結論是顯而易見的。在一個人們對學校教育持一種漠不關心態度的社區里，要取得教育優異是絕對不可能的；然而，一旦家長成為學校的合作伙伴，成效就截然不同了，而且具有持久力。