養成勤寫教學反思的習慣

新課程的實施，不僅要求教師的觀念要更新，角色要轉變，而且要求教師的教學行為要改變。在對待自我的教學行為上，新課程強調教師要積極進行教學反思。勤寫教學反思，能促使教師形成自我反思的意識和監控的能力，能成為教師自覺改進意識與自我提高能力的臺階。但是，部分教師對于寫教學反思感到茫然，不知道從何下筆？不知道應對哪些事件進行反思？新課程中怎樣寫教學反思呢？

一、更新觀念，養成勤寫教學反思的習慣

教學反思亦稱“個人反思”、“教后記”等，就是教師對自己的教學行為進行反思，是對教師的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，是對教師全部教學方式的審視，并從中發現問題，從而改進自己的教育教學工作，并形成理性的認識。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

但是，有些教師卻認為，我們每天備課、上課、解作業等，忙得不得了，累得不得了，哪有時間進行教學反思？更不用說寫啦？其實，身為教師，我們常常在教學實踐中不斷地進行教學反思。按教學的進程，教學反思可以分成教學前、教學中、教學后三個階段。教學前，我們思考如何才能更好地啟發引導學生學習，這種反思能使我們的教學成為一種自覺的實踐；教學中如果遇到問題，即時思考如何靈活調整教學設計、教學方法等，這種反思能使教學活動高質高效地進行；課后回頭“看一看”教學過程，思考學生是否學到知識，思考學生的思維合作交流是否有效，還有哪些概念、計算方法沒有講清楚，需要怎樣的補充等？這種反思只不過我們大家沒有養成寫教學反思的習慣，沒有勤于把反思的過程寫下來，沒有及時寫下對所發現問題的思考，沒有把反思形成理性認識，用以指導教學工作。在新課程的實施中，要求教師更要積極進行教學反思，勤寫教學反思。通過寫教學反思及時發現自身的不足，通過寫教學反思進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

二、勤寫教學反思，有利于提高教育質量和教學水平

怎樣寫教學反思呢？結合我在教學中的實際和寫教學反思的體會，我認為寫教學反思的方法多種多樣，可以反思教學過程、教學設計，也可以反思教態語言、板書設計或者作業批閱等；可以反思教學的成功之處，也可以反思教學的失敗之點；可以每堂課后進行教學反思，也可以每小節、每單完教學完后進行教學反思。

寫教學反思，教后思教，有利于提高教育質量。一堂課下來，教學任務是否完成，教材重點、難點是否突破？講解是否明確？傳授知識是否無誤？學生適應程度怎樣?教學效果如何等，這些都有待于教師在課后反饋、思索。教學難免有得有失，失之者，漏、缺、誤也。通過課后聽取學生意見、批改作業或者猛然醒悟，把握其失，及時查漏、補缺、糾誤。這樣的教后思教，無是提高學生學習的有效途徑。

寫教學反思，教后思教，有利于提高教師的教學水平。小學教育是一項實踐性很強的工作，教師每時每刻都會遇到新的問題。因此，作為教育工作者應處于緊張的思考狀態，即思考我們的教育教學工作如何做更科學，如何做更合理，如合做更有效。因為思考，就必須讀書和學習；因為思考，就必須要記錄和寫作；因為思考，就會實踐和探索。只要我們不斷地思考、不斷地總結、不斷地積累、不斷地創新，就會在反思中不斷地提高自己的教學水平。

三、寫教學反思，切忌：茫、窄、淺、散、浮

寫教學反思時要注意克服以下五點：（一）茫，切忌不知道對哪些事件進行反思，總認為自己的教育實踐沒有反思的價值，對周圍發生的教育現象抱著一種見怪不怪的態度；（二）窄，切忌反思只局限在教學領域，只是對教學失誤反思，對成功的經驗不去反思或者反思較少。（三）淺，切忌反思只限于一般意義上的回顧，難以與教學理論聯系，不會提煉自己的成功經驗，使自己的教學仍然停留在原來的水平上。（四）散，切忌普遍認為反思是自己的事，是個人行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合力；（五）浮，切忌不是發自內心地去對自己的教學行為和教育現象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行動，而是把它理解為完成任務似的硬性規定。否則，我們寫教學反思往往流于形式，沒有失效。

寫教學反思，記載自己教后思教的體會，貴在及時，難在堅持。作為教師，認真寫好每堂課的教學反思，今天，教學反思將幫助我們收獲教學成功的喜悅，明天，教學反思將成為我們最寶貴的教學財富。

總之，新一輪的課程改革，需要教師不斷地轉變觀念，在實踐中不斷地學習、反思與研究，惟有教師具有了對自己的教育教學進行反思的能力，才能有效地改進教育教學方法，改善教育教學行為，提高教育教學水平。形成理性認識，用以指導教學工作。

【作者單位：麻江縣壩芒中心學校貴州557601】