小學語文教學的科學實踐對策

一、語文教學工作中必須滲透全新的教育改革意識

小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。

要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。

另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視\"教\"，把視點轉向\"學\"，真正使學生通過\"學\"來最大限度地發掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習和積極性，創設生動活潑且有利于創新發展的有效課堂教學模式。

二、語文教學的改革重點體現在課件組織的創新方面

傳統的課堂的組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創新呢？

教學中圍繞一個問題，讓學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習不同課文內容。這種教學組織形式都允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。課型的創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正\"悟\"出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。一堂富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。

其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。

三、運用多媒體技術促進小學語文教學方式的創新發展

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。

有效利用科技教輔材料和教學設施，使課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考：老戰士真的是向戰友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說些什么呢？學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。

其次，板書形式追求形象生動的\"微型化\"，以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，適當運用計算機等現代技術，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成具有時代感的板書設計，在參與設計過程中體現創新價值。

四、語文教師要形成獨特的教學藝術及語言風格

教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。

當然，風格化語言是教師個體精神內最具特殊性和差異性的外化，它的形成可謂\"冰凍三尺，非一日之寒\"，只有當教師進入到自由的創新成就階段，才能自然形成，但我們語文教師都應該努力地去追求。

此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態的藝術創新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創造色彩多樣，個性鮮明的體態語言相配合，以強化學生的審美感受。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。

如自教式課型分為\"自學--自教--自評--師評\"四個環節。其中\"自教\"環節，鼓勵部分同學先脫\"貧\"致\"富\"，按提出的目標和內容掌握好之后來當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，這樣做教學效果很好，培養了小老師們極具創新的能力，順利完成了教學任務。

五、關注學生的反映，加強師生間的交流

教師從學生眼中看自己總能了解一些事情。怎樣才能使課堂教學煥發勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。有學生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領他們進行比較深刻的認知活動。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。

我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結合學生的實際需要，實行教學主體的轉變，由講堂變為學堂，講授變為啟發，“專制”變為民主，一言變為群言，注重外部刺激轉為激勵內部動機，才能從根本上改變課堂教學狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學生納入固定軌道的授課，只能把師生都逼入“死胡同”。我們做教師的就要尊重，愛護，并善于去利用學生的這種心理狀況去實現我們的教學目的。

在小學語文教學實踐中，教師要把提高學生的整體素質與科學探索能力緊密結合，引導學生以創新思維某發展，以科學態度求進步，以夯實語言基礎為目標，以提高語言實踐運用能力為宗旨。教師要在創新教學方式的過程中努力探求適合基本語言素質和能力提高的最佳結合點。

【作者單位：鄂爾多斯市杭錦旗龍子心小學內蒙古 017400]