創新小學科學教育

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。小學科學教學的舊有模式已經不能適應新形式的發展，只有進行創新式的教學才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力，才能使我們的課堂煥發出生命的活力。

一、老師教學內容的創新

結合生活實際，靈活使用教材，達到知識體系的創新。課堂教學是科學，也是藝術。教師要能自如地駕馭課堂，首先就要備好課、講好課。而要做到這樣，就要求教師在備課時不能只著眼于講哪課就備哪課，對于小學階段要完成的任務，每個年級要達到什么要求，每節課要使學生獲得什么知識和能力都要做到心中有數。為此，在教學中應先熟悉教材的全部內容，找出本冊知識與前面各冊之間的相互聯系，并結合學生身邊和生活中的自然現象進行綜合式的遷移教學。再在同一冊知識中，找出各課之間的相互聯系進行教學。在科學課中，特別是同一單元的幾篇課文知識聯系相當緊密，教學時找準其中的聯系，讓學生形成完整的知識概念相當重要。

自然世界是豐富多彩的、不斷變化的，這為學生了解未知世界提供了豐富的素材。但很多學生對身邊的自然現象往往視而不見或不愿深究，原因是許多學生不會觀察，即使觀察到也不愿解釋、不會解釋。這直接影響到學生對自然世界的興趣、科學探究能力的培養、科學觀念的形成。因此，科學教學需要加強學生的親身體驗，引導學生睜開眼睛去發現身邊的自然變化，去對比、分析自然現象，去歸納自然規律。

二、老師教學方法的創新

1．用科學發明史啟迪學生

在課堂上，結合教學內容，給學生介紹一些新的科學技術信息及發明創造，因為每一個發明創造，每一項新的科學技術信息，都能激發學生的創造欲望。讓學生知道發明創造不是神秘的事，只要我們注意留心身邊的事物，善于發現問題、解決問題，人人都能做個發明家。

2．讓學生參與動手實踐

創造力有兩種:一種是“特殊才能的創造力”，另一種是“自我實現的創造力”。前者是指科學家、發明家、藝術家等杰出人物的創造力，后者是在開發人的可能性、自我潛在能力的意義上的創造力，是從事對他人并不新、而對自己來說是初次進行的、前所未有的活動的創造性。由此可見，在科學課教學中，讓學生重新發現概念、規律，自己制作模型，都是創造型活動，都能達到開發“自我實現的創造力”的目的。

3．培養學生提問的習慣

在教學中創設問題情境，為學生提供觀察和思考的機會，培養學生能想會問的習慣。人的思維不是憑空產生的，需要外界某種因素的剌激，創設問題情境正是觸發學生的創造性思維的外部因素。“問題情境”給學生提供了想和問的機會。學生善于發現問題，并能提出自己的見解，特別是帶有創造性的見解，是極其可貴的，教師應注意運用靈活多變的形式給學生能想會問的機會。因此，在教學中，激勵學生多想、敢于質疑、大膽發問，是開發學生創造力的一把金鑰匙。

4．重視學生想象力的培養

想象是對記憶中的表象進行加工改造后得到的一種形象思維，它是以組織起來的形象系統對客觀現實的超前反映，它在創造中有著極其重要的作用。可以說想象是創造的前奏，沒有想象就沒有創造。在科學教學中，認真挖掘教材的內在因素，重視想象力的培養。

5．注重學生發散思維的培養

發散思維是一種不按常規、大膽設想、從同一信息來源、沿著不同方向變化，產生為數眾多的輸出，以探索盡可能多的答案的思維形式。在科學課教學中，提供多種材料、引導學生多角度解決問題，是培養發散思維的一種方法。

三、學生學習方法的創新

學生學習方法的創新、能力的培養并非一朝一夕實現的，必須改變單一的被動學習方式，增加探究性學習、體驗性學習和實踐性學習的比例，實現學習方式的多樣化，使學生的學習變得豐富而有個性，發展學生搜集和處理信息的能力，提出、分析、解決問題的能力，交流、合作的能力.增加野外考察、實驗操作、模型制作、推理想象、專題討論、小論文、小老師授課等活動形式，從中體驗探究的樂趣。

四、老師教學評價的創新

真正對小學科學教學的創新，必須轉換老師教學評價制度。一方面，學校對教師的評價，再不能僅僅按照學生的考試成績作為教師的教學業績，這樣只能導致科學教育重返科學知識教育的老路，學生考試成績只能作為對教師評價的一個參考。更重要的應對教師的科學精神與態度、科學方法與能力、科學行為與習慣、開發科學課程資源的能力等方面做綜合評定，對評定成績一般的教師一定要給予相應的督促指導，對評定成績較差的科學教師，要停課學習。另一方面，對學生的評價，要破除根據考試成績進行分等的做法，校長要督促科學教師對學生的評價遵循評價內容全面化、評價形式多樣化、評價標準多元化和評價時機全程化的原則靈活進行。在評價內容上，要側重于培養學生的科學興趣、科學態度、科學精神和科學探究能力;在評價形式上，要突破單一的紙筆考試，可以采取綜合評價方式;評價標準也要多元化，既可以是學生的書面作品，也可以是產品制作、發明成果;在評價類型上，要注重終結性評價與形成性評價相結合，既注重學生的階段性進步，也注重學生平時科學興趣和態度的養成。

在資訊高度發達的當今社會，我們所面對的學生對許多問題都有了一定的探究，形成了初步見解，他們是帶著對這個世界的初步觀察和個人觀點坐在我們面前的，他們活躍的思維方式及靈性使課堂呈現出豐富性、多變性，預設的教學目標往往被超越。盡管他們的看法有錯誤、疏漏、不夠全面、不夠深刻，卻是形成科學概念的起點。作為科學課教師不能忽略這些知識、經驗的存在。要拿出智橄和勇氣，綜合把握課堂里的各種信息，對學生表現出來的的聰明才智要鼓勵、要采納；對學生的一知半解不能簡單地呵斥或嘲笑，要引導他們通過進一步的觀察、實驗、探索，親自發現自己己有經驗與客觀事實之間的不一致以及矛盾沖突的地方，心服口服地修正自己的認識，主動接受科學的觀念。這樣得到的知識能力比我們強行灌輸的掌握的更好。

【作者單位：泗洪縣育才實驗小學江蘇223900】