創(chuàng)新無(wú)處不在

教師在教學(xué)中不斷更新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是每位小學(xué)英語(yǔ)老師追求的目標(biāo)。

一、在游戲中感知詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。在課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。據(jù)觀察，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。詞匯教學(xué)中比較常見(jiàn)的就是：What is missing? How many words can you make / Memory check/ I’m thinking of a word/ I spy with my little eye/ Sticky Labels等等。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)身體部位的名稱后，主要有body， finger， leg， hand， arm， eye， knee， shoulder and foot， 可通過(guò)Put … 這一句式先來(lái)加以鞏固，把身體部位的單詞打印好并剪成小紙片，要找一個(gè)學(xué)生做模特，把剪好的單詞紙貼在相應(yīng)部位。這個(gè)游戲要熟悉學(xué)生的性格比較好，盡量選擇性格開(kāi)朗的學(xué)生。

通過(guò)這個(gè)游戲，課堂的氣氛活躍了起來(lái)，有些平時(shí)不大愿意開(kāi)口的學(xué)生也在其他人的帶領(lǐng)下開(kāi)口了。在下節(jié)課的復(fù)習(xí)檢測(cè)中，學(xué)生的掌握程度較高。

二、在直觀認(rèn)知中呈現(xiàn)詞匯

利用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象，又生動(dòng)，又可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。例如當(dāng)我們學(xué)到教室中的陳設(shè)的單詞，如door， window， desk， chair等。這些都是學(xué)生每天接觸的事物，學(xué)生每天身臨其境地感受這一切。因此，學(xué)生對(duì)于這些單詞的記憶能力也較好。教師在通過(guò)指認(rèn)教讀完這些單詞后，可將這些事物貼上標(biāo)簽，不斷強(qiáng)化，可有助于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。但仍有許多東西難以以實(shí)物形式帶入課堂，不過(guò)，江蘇省牛津小學(xué)英語(yǔ)教材已配備了相應(yīng)的卡片，以圖畫(huà)來(lái)代替實(shí)物，有異曲同工之妙。

三、在故事中學(xué)習(xí)詞匯

小學(xué)生特別喜好有趣的小故事， 因此將英文單詞穿插在故事情節(jié)中是詞匯教學(xué)的調(diào)味料。在教授顏色的時(shí)候，我就編了這樣一則故事。It is a brown monkey. He is a fruit-seller. He sells pink peaches， orange oranges， green watermelons， red apples. He sells well. But at that time， a white car is coming and down a black cat. What’s the matter? 在講故事的過(guò)程中，加上一定的表情和語(yǔ)調(diào)， 再將水果及人物的圖片貼在黑板上，學(xué)生一目了然。然后讓學(xué)生告訴我會(huì)發(fā)生什么樣的事情，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真思考了起來(lái)。這樣不僅引申到課本以外的詞匯，還可以讓學(xué)生能更專心地上課聽(tīng)講。

四、在畫(huà)畫(huà)中練習(xí)詞匯

所謂簡(jiǎn)筆畫(huà)，即以簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等要素，將復(fù)雜的形體加以簡(jiǎn)單化。牛津小學(xué)英語(yǔ)6A第一單元是關(guān)于公共標(biāo)識(shí)的詞匯，練習(xí)時(shí)，我想到了“No parking”，于是我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生猜是哪一種公共標(biāo)識(shí)?！癒eep off the grass”、“No littering”、“Do not touch”…學(xué)生說(shuō)出了很多答案，卻沒(méi)說(shuō)出我想到的公共標(biāo)識(shí)。然后，我在圓圈內(nèi)寫(xiě)了一個(gè)字母“P”，這時(shí)學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了“No parking”。這時(shí)我順勢(shì)把“No parking”的標(biāo)識(shí)補(bǔ)充完整。懂得這個(gè)規(guī)則后，我試著讓幾個(gè)學(xué)生到前面畫(huà)他們心中已經(jīng)想好的公共標(biāo)識(shí)，班里的其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。伴隨著教室里七嘴八舌的聲音，課堂氣氛異?；钴S，效果很好。下課后，當(dāng)我走出教室的時(shí)候，聽(tīng)到后面其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我來(lái)畫(huà)，你們猜猜是什么公共標(biāo)識(shí)？”

五、在猜測(cè)中習(xí)得詞匯

猜測(cè)詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易遺忘，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

當(dāng)教授和總結(jié)下面幾個(gè)動(dòng)作的英文說(shuō)法，教師就可以一邊做一邊讓學(xué)生來(lái)猜：

Open the door.

Turn on the light.

Sweep the floor.

Clean the window.

Clean the board.

六、在說(shuō)唱中鞏固詞匯

教師利用富有特色的英語(yǔ)歌曲或兒歌來(lái)教學(xué)，以此帶給孩子們一個(gè)活潑愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。如牛津小學(xué)英語(yǔ)2A第一單元“My family”，是學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的課文。通過(guò)單元最后簡(jiǎn)單的歌詞來(lái)學(xué)習(xí)家庭成員，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中既舒緩了情趣又達(dá)到了教學(xué)目的。教師也可根據(jù)節(jié)奏來(lái)自編chant和歌曲。

“In the Classroom”， 可將其改編為 “In the bag”。

在教四會(huì)單詞pencil， pen， bag時(shí)，可如下教學(xué)：

P-E-N-C-I-L， pencil， show me your pencil，

P-E-N， pen， show me your pen，

B-A-G， bag， show me your bag，

Carry your bag， go to school.

七、在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)詞匯

“源于課本，超越課本”，是教師希望能達(dá)到的境界。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯。同時(shí)不應(yīng)單單只教課本上出現(xiàn)的單詞，聯(lián)系學(xué)生的生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得多的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，讓學(xué)生去享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇223800】