“做中學”科學教育理論在教學中的運用

目前，“做中學”在很多幼兒園都采用了；“提出問題——猜想和假設——實驗驗證——記錄和描述——結果與討論”，這么一種教學模式。它的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。

一、關于課前準備

材料提供恰當與否，是組織幼兒進行科學教育活動的基礎。首先，要考慮環境材料的提供。幼兒的學習與成人不同，他們必須通過直接接觸，充分感知，才能積累經驗，幼兒對材料的操作是獲得經驗的一個前提條件。其次，要考慮材料的操作是否符合幼兒的發展水平。如果提供的材料太難，幼兒不會操作或不知所措，則對這個活動失去興趣；提供的材料太容易，幼兒很快就會獲得答案，則沒有繼續探索的動力，從而也無法調動幼兒的積極思維。再是要考慮材料要便于幼兒操作。在“立在水中的木棍”活動中，我開始提供的一些材料（如細鐵絲）在進行實驗時，不但沒有成功，而且幼兒操作起來有一定的難度，后來我把材料改為小玻璃瓶，材料便于幼兒操作，他們在玩玩、做做中發現了許多能使小瓶立在水中的辦法（如有的幼兒在瓶中裝釘子、石頭；還有一個幼兒想到可以把瓶蓋打開，讓瓶口朝下，這樣小瓶也能立在水中。教師在課前做到心中有數，才能清楚該為幼兒提供什么樣的材料，既能使幼兒感興趣又便于操作，既有探索的欲望，又能促進幼兒在動手操作中獲得發展。

二、關于科學活動過程

“做中學”項目特別強調：提出假設——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流四個環節。

第一步，鼓勵幼兒進行猜想和假設

讓幼兒在做中學實驗研究之前，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。作為幼兒學習科學的支持者和引導者，我們考慮到幼兒由于年齡、經驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許幼兒出錯，耐心傾聽幼兒的每一句話，即使幼兒說得不著邊際，也要尊重幼兒間的差異，接納每一個幼兒的觀點，面向每一個幼兒，力求真正了解到幼兒的真實想法。除此之外，我們還讓幼兒把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把幼兒的想法畫下來，形成集體猜想記。在“制作風車”活動中，教師準備了許多不同的材料和關于風車制作方法的圖解，讓幼兒探索哪一種材料做出的風車最好。當幼兒做成風車后，教師又進一步提出了新問題——“怎樣讓風車轉起來？”幼兒提出用吹風機、氣球、氣筒、長笛等許多東西，其中一個孩子提出用吸塵器，這時教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓幼兒分組試一試。結果吸塵器沒有讓風車轉起來，而是把風車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻獲得了重要的經驗，而且是自己得到的答案。

第二步，通過動手操作，發揮幼兒的積極性

這是幼兒學科學的一個主要環節。根據活動內容，要求幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己設計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設計記錄表格、動手操作、不斷進行調整，并最終完成實驗。如在探索“冰的融化”的實驗過程中，讓幼兒分組進行操作，教師巡視并指導幼兒做實驗記錄。大部分幼兒都先去盛熱水，將冰塊放入水中，觀察其融化過程。有個別小朋友用鐵錘砸后發現冰塊不能很快融化，便加入鹽，發現冰塊還是不融，最后拿到太陽底下去曬。小朋友們的記錄逐漸完整、全面；“做中學”提出的方式使幼兒觀察、質疑、設想以及解決問題的主動性也有了明顯的增強，例如孩子們常常會說：“真是這樣的嗎？”“我們每天來看看吧”。

第三步，鼓勵幼兒按自己的想法進行驗證，并真實地記錄實驗過程和結果。

如果只讓幼兒猜想，幼兒的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給幼兒足夠的時間，讓幼兒帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有急于在幼兒動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在幼兒的操作過程中左右幼兒的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓幼兒大膽地動手做，鼓勵幼兒把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導幼兒一步步邁向科學概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄幼兒在實驗中的表現，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發現，便于進行有針對性的概括和小結。如“冰的融化”活動中，在實驗過程中及結束后，幼兒的 記錄的方法多種多樣，有的用數字表格，有的畫成圖，實驗記錄本人手一冊，并長期使用和保存。經過一段時間的積累，幼兒可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄，和當時的想法，這會引起他們不斷的反思，因此實驗記錄不僅是幼兒學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。

四步，讓幼兒依據實驗中觀察到的情況得出的結論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前猜想進行比較。

幼兒在實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，還要能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。在實驗結束時，要進行小組或全班集體討論，每個實驗結論還要經過同伴的質疑。這個環節進一步加深了幼兒對研究本身的認識，同時也使他們學會了相互交流與分享經驗、相互尊重與合作。又如“冰的融化”活動中，幼兒對實驗的過程和結果要進行充分的討論，找出對方實驗中的優點和缺點，并說說對方的設計給自己的提示。

三、課后總結。

課后，教師要進行總結。包括教學感想，教學中所出現的問題，以及有多少收獲，如何指導幼兒進行進一步探究等。

總之，幼兒園科學教育的任務不是教會幼兒知識，而是讓幼兒親身經歷科學探究的整個過程，體驗科學探究的樂趣，讓幼兒懂得他身邊的自然事物包含著許多科學的道理，認識到科學與自己生活的密切關系，并在學科學的過程中學會尊重他人、學會遵守規則、學會學習，這是“做中學”項目倡導的基本原則，它的實施將為新一代公民的成長奠定良好的科學素養。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】