教師的發展階段與專業成長

幼兒教師的專業成長影響著幼兒園建設、管理與發展，也是在面對全球性“兒童取向”的教育問題時必須持續關注的永恒主題。幼兒教師的專業成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養，其教學品質（技能）和教育素養逐漸成熟的過程。

一、幼兒教師的成長階段

根據美國教育家麗蓮.凱茲（LilianG.katz）的觀點，幼兒教師的專業成長一般要經過四年的磨練性挑戰和四個基本發展階段：

第一階段（相對應的第一年），教師對本人所從事專業的生存性適應階段。該階段的教師對一個新天地有一種急盼成功的愿望，對于自己所開始從事的職業，懷有極高的熱情、期盼和想象，這種良好的動機對于他們今后所要接觸的兒童生活、成為一名成功的教師都會產生積極的影響。另一方面，面對復雜的教學情形與工作環境，教師個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產生。

第二階段（即第二年）為適應本專業能力的階段。經過了一年的艱苦磨練，大多數教師已具備了適應本專業的基本能力，開始關注提出問題的個體兒童和教育教學中一些令人感到麻煩的情形。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉到與教育及兒童發展切實相關的一些具體問題上。

第三階段（即第三、四年），為與兒童一起做同樣事情的厭倦階段。該階段的教師開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索其他信息，并開始關注本專業領域的一些新的發展。這時，教師的專業成長已開始進入到理論的層面。

第四階段（即第五年），該階段是教師專業成長的相對成熟時期。在該時期，教師已具有了足夠的教育教學經驗，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問題。這時，教師的專業已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。

這四個階段在幼兒教師工作的不同年限中又分別顯示出不同的行為傾向和工作特征。準確把握教師心理和技能的成長規律，并適時采取地采取確當措施，才能盡快幫助青年教師完成角色轉換，促進教師專業成長。

二、幼兒教師專業成長的路徑

（1）“青藍工程”是實現教師專業成長的捷徑

老教師經過長期的教學實踐，已經積累了豐富的教學經驗，這是青年教師寶貴的精神財富。通過“青藍工程”，青年教師有機會分享老教師多年摸索得到的教學成果，可以大大縮短青年教師的成長歷程。

（2）匯報課是促進教師走向成熟的催化劑

對于剛剛踏進幼兒園的青年教師，每學期應當要開設一系列的匯報課，這樣有利于促進青年教師課堂教學能力的迅速提升。

（3）“同課異構”幫助教師早日完成由“教”向“研”的蛻變

為了提高教師的教學能力和課堂教學水平，每學期同一年級組的教師要進行同課異構活動。所謂“同課異構”，就是圍繞一個主題，幾位教師針對相同的教學內容連續上課、評課，探討教法與學法，解決教學中存在的實際問題。在具體的施教過程中，不同的教師理解不同，構思不同，教法不同，對同一教材內容的處理不同，就會產生不同的教學效果。真所謂“八仙過海各顯神通”。教師在比較中相互觀摩、學習和借鑒，取長補短，共同進步。

（4）形式多樣的競賽活動提高教師的基本素質

幼兒教師是一種非常特殊的職業，因為幼兒園是孩子人生中智慧和智力發展的啟蒙階段，其未來的發展具有很強的不確定性。這就需要幼兒教師具有比較全面的教學技能，以適應孩子未來多樣化的發展需要。為提高幼兒教師的基本素質，提高教師唱、跳、彈、寫、畫、說等方面的技能，可以開展豐富多彩的學習和競賽活動，這些活動有利于增強了教師的競爭意識，促進教師教學基本技能的提高，使教師較清晰地意識到專業的發展對個人成長的重要性。

（5）自主發展的意識是促進教師成長的內在動力

具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業發展的追求，并根據自己的專業追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的專業理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發展意識和自主發展能力，是教師的主觀能動性在教師專業發展方面的、重要的、高度的體現。

（6）及時反思是成長的階梯

反思是指人對自己的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解和實踐之間的對話，它反映一個人對自我身心狀況的認識。反思不僅是個人的思想需要，而且也是一種高尚的精神活動。

經驗+反思=成長，隨著新課改的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已越來越被人們熟悉和稱道。作為幼兒教師，要學會反思，要自覺反思，養成反思的習慣。沒有反思就沒有進步，反思使我們不斷地自我完善，自我提高；反思使我們與時俱進，促進教育觀念的真正更新、轉變，反思是成長的階梯。

教師發展，歷來是教育中的“主題”。在教育走向現代化的征程中，教師的地位和作用日顯重要，而教師專業發展，正是教育現代化的重要組成部分，更是優質教育的核心要素。

【作者單位：洪澤縣實驗小學幼兒園江蘇223100】