“備學生”的意義和措施

全面推進新課程改革的今天，如何實現“以學生主體”的教育理念我以為，一堂有效的閱讀課，應該從教學過程的啟動階段——備課開始，就貫徹這一理念，并體現在備課內容的諸要素之中。以下僅就備課時“備學生”的價值取向和方法、策略等作初步探討。

一、備學生在備課中的意義

1、深挖學生潛質

學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優勢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持“思維無禁區論”，視學生為自主的人、發展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發展。

2、提高學生素質

素質教育要求全面培養和提高學生適應知識經濟社會需要的素質和能力。這就要求教師在備學生時，一方面要從學生思維方式出發，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程；另一方面要依據學生認知發展的“最近發展區”及“最佳發展區”，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。

二、備學生應遵循的原則

1、主體性原則

備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應多創設給學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。

2、差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。

3、發展性原則

教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發學生“我能行”的自信。要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學環節讓學生能“跳一跳摘到果子”。

三、備學生的指向和內容

1、知識基礎

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每個學生以前對所學知識的掌握情況有個綜合研究，并進行詳盡的分析，分類登記，注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。研究自己教學存在的問題，提出改進措施。

2、能力基礎

在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。

3、認知基礎

要了解學生，更要了解學生的認知特點。小學生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。教師要根據知識、內容的科學邏輯性，學生心理發展的規律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。

4、情感因素

情感因素，是備課環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。

四、備學生的方法

1、深入研究學生，找準教學起點

什么是教學起點學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。把握教學的真實起點，我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？

2、關注個別差異，設計不同要求。

教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。要打破傳統教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。

設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

設計作業分層。 布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計。將作業分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組。Ａ組為基礎，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，為培養新世紀所需要的創新型人才打好基礎

【作者單位：建湖縣鐘莊中學江蘇224000】