讓幼兒在“玩\\做\\學”中幸福成長

玩、做、學在幼兒科學教育中的聯合運用，就是把幼兒從規律化、模式化的教學形式的束縛中解放出來，把幼兒的手、腦、嘴等感官解放出來，讓幼兒在玩、做的過程中輕松愉快地學到自己該掌握的知識。怎樣才能將玩、做、學聯合運用的更好呢？

一、為幼兒提供時間和空間，創設良好的活動環境

首先在科學教育活動中，讓幼兒主動參與，親自動手做一做是探索科學奧秘的有效方法。如，在認識“沉浮”活動中，我們給孩子自由探索的時間和空間，先讓幼兒試一試哪些東西是沉的？哪些東西是浮的？然后再讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放了一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在玩、做過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的渾厚興趣，而且還充分發揮了豐富的想象力和創造力。其次飼養角和實驗角也能讓幼兒進行玩、做、學。飼養角里有孩子們喜愛的金魚、小烏龜、小蝌蚪等小動物；有小朋友自己做的小實驗“種子發芽”、“倒掛蘿卜”、“兩色花”等，還有讓孩子愛不釋手的燈泡、電線、平面鏡、萬花筒等探索科學的材料，讓他們在輕松、自由的操作活動中，激發探究科學的欲望，懂得一些淺顯的科學道理。最后創設良好教育環境不僅要求教師“善于創設”環境，而且要求教師“善于發現”、“善于利用”幼兒身邊有利于進行科學教育的環境，因勢利導，對幼兒進行教育。

二、要為幼兒提供豐富多樣的材料，創造探索活動的條件

（一）提供的材料應科學有趣

首先要考慮材料是否具有科學性和趣味性，因為科學與趣味兩者是互補關系，如果材料只具有科學因素，幼兒不易進入其中，沒有實際意義；只有趣味，它又失去了科學發現的真正作用。如：中、大班的幼兒已經認識了電池，了解了常用電池的功用，于是我在科學發現室為中班幼兒準備了各種電動小玩具，讓幼兒嘗試安裝，幼兒不僅掌握了不同的裝填形式，而且還發現玩具的聲音大小、速度快慢、動與不動不僅與電池的裝填方法有關，還與電池的新舊有很大的關系。對于大班的幼兒我則增加了線路板的內容，讓幼兒通過自裝電池、燈泡、風扇或“光盤”并自己動手連接線路，觀察到許多串聯、并聯現象（不需要理解并聯、串聯原理），在發現中增長了知識。

（二）提供的材料應具有探索的空間

既然是讓幼兒玩、做、學，在發現中學習，為幼兒提供的材料就不必是完美的。幼兒有時就是通過半成品材料觀察到許多的現象，并從中發現問題，懂得這些現象產生的具體原因的。如我園科學發現室里有一個“會翻滾的小桶”材料，起初，幼兒只感到彈子從最上面的小桶里會一路翻滾到下面幾個小桶里，非常有趣，但“小桶為什么會翻滾”的原因則始終沒人發現。某一天，一個孩子發現有一個小桶的釘子掉了，彈子每次滾到這里就發生了變化，這一發現引起其他小朋友的興趣，來操作這個材料的小朋友更多了。終于有一天一個幼兒發現了小桶翻滾不到位的原因，小朋友湊在一起仔細觀察，發現問題出在小桶的內部結構上，他們最終知道了小桶翻滾的原理。

（三）提供的材料主、輔應合理搭配

為幼兒提供材料時，應考慮主、輔材料搭配，主材料基本保持不變。幼兒在不斷操作擺弄材料中，會發現一些現象，也會產生許多問題，對于這些現象和問題，教師不能只簡單地給予解答，而是通過不斷增添輔助材料讓幼兒自己探索，設法尋找最終的答案。如自制材料“彈子軌道”是幼兒喜歡的操作材料，我在最初投放時只是想讓幼兒觀察彈子在不同弧度軌道上滾動會產生不同速度的現象。但幼兒玩著玩著便不滿足于現狀了，他們取了其他材料中的球體來玩。觀察到幼兒的這種需要后，我準備了大而輕、大而重、小而輕、小而重等四種球體，隨著幼兒操作的深入和問題的產生逐步投放。幼兒在操作的過程中逐漸明白了不同球體在滾動的過程中其速度不同的道理。

三、活動中幼兒是主人，教師是促進者

首先教師要善于觀察，及時引導，使幼兒的玩、做得到升華。教師的啟發引導不要過細過全，啟發提問時不要過早，暗示幼兒怎么答，在幼兒答不上來時，不要急于代替他們回答，要留給幼兒動腦思維、動手操作的機會。在科學教育活動中，幼兒通過操作所獲得的知識是零星的、粗淺的。他們不能說出活動中所包含的科學道理，但他們可以在自己操作的基礎上發現問題，獲得經驗，他們喜歡把自己所獲得的知識經驗告訴同伴或老師，這時，教師要提供機會，鼓勵幼兒充分表達自己的體驗和感受，它可以是幼兒之間的交流，也可以用是幼兒和老師之間的交流。在幼兒操作時，教師須營造寬松的環境鼓勵幼兒與幼兒之間大膽、小聲地交流，對于膽子小的幼兒更應該提供機會讓他們交流。在操作過程中、結束時的評價時，教師都必須用富有啟發性的、簡短的提問，讓幼兒把操作結果表達出來，可利用非言語信息對幼兒作出評價，如點頭、微笑等，還可以把幼兒在活動中的行為表現記錄下來，與幼兒一起分析、一起評價，對于積極參與活動的幼兒要進行鼓勵。這樣，就能增強幼兒的自信心，激發幼兒再次探索科學的愿望，從而促進幼兒園科學活動的開展。

其次，教師還需要了解幼兒，針對他們的具體情況，采取恰當的方法，使幼兒在不受壓力的情況下積極主動地投入到玩、做學活動中去。

再次，教師還要允許幼兒有失誤。當幼兒出現失誤時，教師不要批評，也不要代替。因為批評會使幼兒膽怯，挫傷幼兒的積極性；包辦代替，則易使幼兒養成懶于動手動腦的惡習。因此，教師要及時發現幼兒的盲點，給予提醒、引導。

總之，在幼兒科學教育中，應遵循玩、做、學聯合運用的原則，玩應該是為學而玩，做應該是為學而做，而在玩、做的基礎上學到知識，發展能力，培養性情等，才是玩、做、學的最終目的。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】