語文閱讀教學中利用網絡培養學生的創新能力

一、對現今信息技術廣泛應用教學的思考

在課堂上，學生仍然應該循著教師的上課思路來思考問題。而大屏幕上的內容只是授課的某種輔助工具，是幫助學生在聽課的基礎上加深理解的一種手段。但在實際操作中，我們不難發現，學生往往對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂似乎更感興趣。而這些勢必會對聽教師的講課內容造成一定的干擾，影響了教師的正常授課。這不是本末倒置了嗎？

二、根深蒂固的傳統教育教學觀念

傳統的教學觀念：教師將知識手把手地教與學生，學生只要能記住它們，然后能準確地反映在練習中即可。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這條軌跡被設計得嚴嚴實實的，而學生呢，只要你沿著它走，別出軌了，甚至于熟練了的話，閉著眼睛走也行。反正稍有偏差，總有人會好心地將你拉回到原處。所以是不必操多少心的。如此教出的學生，不說能有多少的創造性，就是起碼的獨立思考問題的能力都是很弱的。

所以，現在有一個問題擺在了教育人的面前：既能吸納信息化多媒體技術的優越性，又要能體現教學觀念變革的手段究竟是什么呢？它實現的可能性來自于網絡。

三、網絡環境下的語文閱讀課的教學步驟與實踐

信息技術環境是借助現代科學技術 ，特別是多媒體技術所創設的人—網（機）、人—人互動系統。我們可以把一節語文閱讀課定位為某一主題化的互聯網閱讀課教學，而我認為此教學模式不同于上述的傳統的教師帶著學生走，應該定位為：教師為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他完成任務的資源，這些都有了的話，就可以讓學生自己上路了。對于學生來說，只有當他們走過一路，也許精疲力盡，也許頭破血流，但回過頭再回想這一路來的點點滴滴的收獲，卻是一種未經者所不可能有的成就感。我想在整個學習過程中就應該是這樣的。

如何在互聯網中體現這種學習過程呢？這就是定主題、定起始點、設計過程的關鍵。其中主攻方向是學生有所思地自覺自愿地去看大量的文學作品。從中既可以提高他們的閱讀量與閱讀興趣，又可以培養學生對文學作品的理解與學習其寫作方法的能力。

主題化互聯網教學的課堂模式有四大步驟：設置情景──提出主題──完成主題──總結與成果展示交流。遷移到語文閱讀課，閱讀理解的過程我們可以看作為一個信息加工過程，經過信息的收集、信息的整理歸類，信息資料的解釋、規則原理的再運用。據此我們嘗試設計這樣的一個學習流程：

1、提出建議，明確方向

明確學生拓展閱讀的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。在處理方法上，教師可采用多種方式，或利用現代化教育技術手段，或其他手法，激發學生的動機，喚醒對相關經驗、表象的意識。使學生了解閱讀主題的必要性，激發學生主動閱讀的興趣，產生完成閱讀的動機。

2、主題搜索制作卡片

提出主題后應當立刻構思完成主題的方法與手段。一般要根據學生的情況或者對主題進行一定的說明，或者對一些主題進行分解，分解成幾個小的步驟以便于學生們的分別專項閱讀。在此教師會揭示一些新、舊知識之間的關系。在此基礎之上，學生通過Internet集中搜集某一主題的相關資料。在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片或紙質卡片記錄素材，將相關文字、插圖有機結合。這是信息的初步篩選、收集過程。

3、閱讀理解，歸納整理

面對海量的信息資源，引導學生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力；在抽提素材本質屬性的過程，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中根據學習者的不同反映，隨機地創設情景，具體地幫助學生發展上述一般能力。通過對各類素材本質屬性的抽提，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。每個學生根據自己閱讀不同的文章初步形成自己的、初步的學習體會。并且以作文、電子投影片或者其他形式將這種初步成果具體體現出來。

4、展示觀點，深入認識

同一事物不同視角的認識對較為整體地理解該事物，具有特定價值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。對形成的初步成果進行交流。教師利用多種形式來完成對成果的交流，或者編成群組、或者班級內交流、或者利用遠程交流等方法、手段對初步形成的成果進行合作的研究與討論。教師身為組織者、引導者要在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

5、匯報成果集體交流

經過了一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點與成果、修改觀點與成果，完成了階段性的成果并不是主題化教學的結束。學生不局限于課文所規定的主題，他們開始自己設定主題，還學會展示、推銷自己的成果，對完成的主題利用各種形成進行展示與交流。當中教師可以指導與組織學生使用Email形式將自己的成果發送給自己的師長、友人；也可以將成果打印出來形成小作文；可以將其做成主頁的形式在網上發表；還可以制作成電子投影片在課堂中與同班同學交流。這就是傳統的教學模式遠不能達到的成效。

實踐證明，這樣做，不僅使學生掌握了教材所規定的內容，而且學生還掌握了大量的課外知識，隨之學習興趣也相應提高，探索知識的欲望更加強烈，充分體現了網絡帶給教學的現代化理念，使得學校信息多元化的多媒體充分發揮其作用。信息技術浪潮進入教育教學是勢不可擋的，只有我們迎浪而上，不斷探索、不斷研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高學生綜合素質才能真正落到實處。

【作者單位：哈爾濱呼蘭區蕭紅小學黑龍江150500】