“做中學”科學教育中的討論藝術

科學討論是“做中學”科學教育的一個不可缺少的部分；科學家們自己也發現，討論是必要的。討論是促進了學生思維和語言結合的過程。在討論交流中發展學生的語言能力。

一、討論在“做中學”科學教育中的重要性

1、使感覺更敏銳。

2、從孩子們的集體觀察和用自己的語言表達交流觀察到的情況之中引出矛盾事件。

3、使內在的相似之處得以被發現并陳述出來。

4、建立起解釋模型。

5、提出新的問題從而激發進一步的探索研究。

6、使學習能動地由具體向抽象運動。

7、使思維和語言在互相結合而豐富了思想。

討論對每個用自己的話表達了自己的想法的孩子都產生意義；通過提供對幾個人的具體化的思想有用的詞語和說法鼓勵意義的發展；并且給以新的機會，幫助兒童聽到自己的話，讓那些意識到自己所說的話沒有傳達出自己的意思的兒童改變或澄清自己的說法。如《物體的熱脹冷縮》一課，教師提供了實驗材料后，就需要學生依據材料自己設計實驗，于是先讓學生議一議，有什么好辦法，在議論中你一言，我一語相互啟迪，相互補充完善，議出最佳和多種實驗方案。

二、在討論中促進了學生思維和語言結合、語言和思維的相互作用

孩子們在“做中學”科學實踐中支配材料時，許多事是在前語言的層次上進行的。這時發生的是沒有語言的思維。只有在集體討論時，或者偶爾在一個小且的成員共同實驗中互相講話時，語言才給學習帶來豐富的內容。以前教授科學用兩種方法：（1）一味讀書；（2）重復老師的話。在這兩種情況下，語言和思維很少結合，因為幾乎沒有什么前語言的思維。

語言和思維的結合并不是僅僅把學生的這兩種能力加起來的并列，而是它們在相互作用中形成了一個完全的新的產物。維果茨基說過：“思想不僅用詞語表達；它還通過詞語得以存在。”在我們所看到的集體研討中有大量的例子說明這種過程：經歷引起了語言；語言產生了思維，而思維又可能需要新的語言；如此往復循環。

在討論時要讓不同的意見充分表達和爭論，最后全班要形成明確的結論，并盡可能用科學的語言來表達。

形成明確的結論并不意味著要求所有的學生都統一這個結論，更不意味著所有的學生都已經掌握了這個結論中所包含的科學概念。要讓學生把最后的結論和自己最初的設想作對比。形成結論后要記錄下來，鼓勵學生用不同的形式，用科學的語言來記錄。

當學生掌握了大量的表象材料，科學的結論并不會自然產生，而要通過思維加工，經過研究、討論才能得出。教師引導學生把在探究活動中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，在放手討論中使思想得到交流，互相啟發。在討論中將獲得的表象材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，把感性認識上升到理性認識，把每個人的研究所得化為集體的財富，而每個人從集體的財富中吸取營養。有時引導學生把討論上升到爭論、辯論中來。

討論的力量在于語言和思維的相互作用。它使孩子們從學習的“此岸”（用材料進行實驗之后）達到他們用自己的語言有條理地解釋現象的“彼岸”。

討論會從許多方向探求意義。然后，那些胡亂的探索被拋棄，只留下了那些有著豐富的期望的題目去進一步探求。討論還激發了孩子們提出問題和提出進一步探究路子的建議。

三、教師在討論中的作用

在討論中教師有許多行動：看，聽，感受。

1、選擇合適的時機開始討論。創造出一種得學習的情境。要建立起一個熱情的大家喜歡的氣氛而使學習行為具有廣泛的自由不僅要靠教學的藝術，也要靠教師的品格。別熄滅了學生的討論熱情。

2、選擇第一個發言人。

3、提供心理上的安全，讓孩子們作出的努力受到保護。

按馬斯洛的意思，教學的精髓就是心理上的安全——有提出假設、模型和出差錯的自由。當存在一個創造性的氣氛時，孩子們就會有許多反應，表明他們感到了這個氣氛并作出了響應。在這樣的氣氛中，孩子們犯了“錯誤”可以無需感到難為情，也不會受到責備。他們肯于吐露似乎離題的想法，感到老師能理解他們自己意思。如果有孩子受到別的孩子取笑，教師可以把說法變一變而打忿開，不讓被取笑的孩子被刺痛。有了心理上的安全感之后，孩子們的思想就會活躍。

4、幫助孩子們精確地去感覺。在課堂上要注意學生的反應，當講到某一個詞時某個孩子皺起了眉頭，這也許是一個關鍵詞，我們就要對這一感覺進行考慮，把它和那個孩子平時的表現聯系起來。

5、鼓勵清楚的表達。鼓勵學生在全體同學面前作盡可能完整的表達，可以模仿科學家做科學報告那樣，也可以采用多樣的適合兒童表達的形式，但力求保持使用科學的語言。

6、在課堂上，教師的語言也很重要。

教師語言不能出現帶有強制性的命令，要隨意些，像是在和學生聊天，如：你們能設計一種或幾種你認為可以使小電珠亮起來的連接方法嗎？你們愿意試試看嗎？“你知道哪些事?還有什么問題?”“你能對自己和小組的同學在這節課的學習作一個評價嗎?”……我們的評價要讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，擁有自信心，保護學生學習的積極性。

7、在適當的時候提供適當的詞匯。

在課堂教學實踐中，引導學生大膽地提出設想，幫助他們在實踐中取得成功，之后學生會有許多想法，也很想和別人一起來分享。但在學生匯報交流時，可能會遇到一些語言障礙，這時教師可隨時幫助他們掃除障礙，讓學生能夠更好地把自己的設想，自己的實驗介紹給大家

8、商定記下考察記錄，即孩子們用自己的話表達的一致的意見。幫助孩子們做出最后的“考察記錄”。

總之，討論應貫穿于“做中學”科學教育的全過程，老師要在討論的過程中要根據教材內容、學生實際、教學環境等想方設法多途徑、多方式進行語言和思維訓練，當然也不能為了訓練而討論，應該自然而然地、水到渠成地提高學生的語言和思維的能力。

[作者單位：南京市月苑第一小學江蘇210042]