學(xué)做科學(xué)課學(xué)習(xí)的小主人

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，發(fā)揮潛能、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在科學(xué)課的教學(xué)過程中我認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾方面。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行探究的方法

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學(xué)生理解知識的形成過程，更要重視學(xué)生獲到知識的探究過程。當(dāng)學(xué)生對某一種感興趣的事物產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的奧秘，這時(shí)教師采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生得到暫時(shí)的滿足。若教師注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去自行探索知識的方法，則不但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自行探索知識有多種具體的方式方法，可以直接按教材介紹的各種方法去探索，也可以根據(jù)客觀條件加以改進(jìn)，還可以直接查閱有關(guān)資料，更可使用與眾不同的其他方法。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，認(rèn)真指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做對比實(shí)驗(yàn)，再靈活應(yīng)用這種最基本、最常用的方法去自行探索知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如《植物的根》一課，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：植物的生長離不開水和養(yǎng)料，可是人們并不把水和肥料直接給植物，而是把水澆在地里，把肥料撒在地里。根據(jù)以上事實(shí)你可提出什么假設(shè)嗎？學(xué)生馬上就想到了植物的根，提出了“植物可能是用根來喝水”這個(gè)假設(shè)。那么驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的材料呢？讓學(xué)生分組討論，經(jīng)分析假設(shè)不難發(fā)現(xiàn)，一是需要帶根的活植物一棵，二是水，而水是液體必須有容器。其次是啟發(fā)學(xué)生推想，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果植物是用根來“喝水”的，那么實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？“容器里的水面會(huì)下降。”“為什么？”“因?yàn)槿萜骼锏乃粫?huì)自然蒸發(fā)減少，只有植物的根浸在水里，所以減少的水一定是植物的根‘喝掉’的。”第三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)方法步驟。先在容器里裝一定量的水，再把帶有根的植物種在容器里，植物的根都浸在水里了，就想到需用東西（棉花塞）將它固定起來，為了防止水分從容器口蒸發(fā)出去，還需要注入一層植物油，最后在容器壁上標(biāo)出水面高度。學(xué)生從設(shè)想實(shí)驗(yàn)方法、步驟中對實(shí)驗(yàn)所需材料又作了補(bǔ)充。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮他們的聰明才智去找出驗(yàn)證某個(gè)問題所需條件，以及造成這種條件所需要的材料，然后教師提供適當(dāng)材料供學(xué)生擺弄、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。 每個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與，開動(dòng)腦筋，當(dāng)實(shí)驗(yàn)終于成功時(shí)，學(xué)生們享受著一種自行探究的樂趣，更重要的是他們學(xué)會(huì)了遇到問題怎樣去發(fā)揮自己的聰明才智，去解決問題的方法，如果我們在每堂課上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來。

二、重視學(xué)生的質(zhì)疑問難

學(xué)生生性好強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在自主探究的過程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。所以，課堂要盡可能地給學(xué)生多點(diǎn)思考問題的時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。每個(gè)人對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見解，“我認(rèn)為”，“我可以這樣”，“我還可以這樣”……與他人不同的即是創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”。正確對待學(xué)生的“傻問題、怪想法”，要通過學(xué)生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮創(chuàng)新“潛力”。如我在教《導(dǎo)體和絕緣體》這課時(shí)，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言對我啟發(fā)很大，他說：“絕緣體有時(shí)也會(huì)導(dǎo)電。”對此，我沒有采取簡單的否定態(tài)度，鼓勵(lì)他說自己的想法。他說木塊如果濕了肯定會(huì)導(dǎo)電，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現(xiàn)象了，這種創(chuàng)造性思維不正是我們教育者所希望的嗎? 以寬容之心善待學(xué)生的不同見解，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果，必將點(diǎn)燃起學(xué)生心中的創(chuàng)新火花。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識的源泉。可以說一個(gè)人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在自然課堂教學(xué)中要十分重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，異想天開的想象力。例如上《摩擦力》這課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象要是不存在摩擦力世界將成什么樣子，學(xué)生各抒己見，答案精彩紛呈。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶，更富有創(chuàng)造力。

四、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

人的能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，同樣小學(xué)生的能力也必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成和發(fā)展。如要學(xué)生學(xué)會(huì)使用測力計(jì)，不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，還要反復(fù)練習(xí)，才能掌握。沒有親自參與實(shí)踐活動(dòng)，僅在黑板上講種子的發(fā)芽，在掛圖上看蝌蚪變成青蛙，就如學(xué)游泳不親自下水，是根本談不上能力的發(fā)展的。實(shí)踐活動(dòng)不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等動(dòng)手能力，更能促進(jìn)思維能力和想象能力的發(fā)展。因?yàn)槿魏螌?shí)踐活動(dòng)都是技能和智能(感知、記憶、思維、想象)的密切結(jié)合。復(fù)雜的活動(dòng)是這樣，簡單的活動(dòng)也是這樣，因此在自然課堂教學(xué)中，要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與實(shí)踐操作過程，促使他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來，更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在自然課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀察，更新教育思想，牢固樹立“以學(xué)為主”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：作者單位：烏魯木齊市水磨溝區(qū)南湖第50中學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)830009】