談小學數學作業批改的優化

對數學作業的批改，我們習慣于用\"√\"\"×\"來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示\"答題正確\"，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用\"√\"和\"×\"來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。

如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、適當加以評語

將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。\"先找準數量關系式\"、\"利用逆推方法試試看\"、\"第二步該干什么\"等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；\"方法太好了，可要細心呀！\"、\"解得巧，真聰明\"、\"你肯定有高招，因為你是我的驕傲\"。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。\"你準行！\"\"你的進步很大，因為你付出勞動。\"\"看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。\"這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如\"一題多解\"培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：\"解得巧、方法妙\"肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：\"還有更好的解法嗎?\"\"愛動腦筋的你肯定還有高招！\"。

這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。

例如，\"你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！\"、\"結果正確，但格式正確嗎？\"、\"聰明的你，一定能發現簡便方法！\"等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。

如，\"搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!\"、\"和細心交朋友！\"、\"你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！\"或者\"再細心一些，準行！\"這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的志治學態度。

二、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：\"A\" 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；\"B\"主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；\"C\"主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。

三、暫不評判

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

四、適當一題多評

為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：\"得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！\"、\"好，你跨出了可喜的一步！\"

適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補\"√\"\"×\"判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。