找準落點,筆下生花

課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。三年級的每個單元都安排了一次習作，每學期共八次習作。但是，僅僅靠一學期的八次習作練習是不夠的，還需要我們老師練就一雙慧眼，因文而異，充分挖掘教材中練筆的訓練點，指導學生進行有效的小練筆訓練，提高學生的習作興趣與習作水平。

一、在閱讀中隨文仿寫

兒童都有著很強的模仿才能，而仿寫是三年級學生學習作文的重要途徑和訓練形式。語文教材中的課文大多文質兼美，教師除了引領學生反復誦讀品味外，可巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。

1.仿寫典型句式

《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學中，本人先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，寫下了一個個生動的語句：

“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園。”

“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽。”

......學生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學會了文本獨特的語言表達。

2. 仿寫典型段落

除了課文優美的語言可以仿寫外，有些典型的結構段落也可以引導學生進行創造性仿寫?！侗贝蠡牡那锾臁返牡谒淖匀欢危每偡值姆绞綄懗隽吮贝蠡脑暗臒狒[非凡。本段通過金黃的大豆、黑紅黑紅的高粱、紅得像火的榛樹葉子數量之多，色彩之烈來突出原野的熱鬧非凡的景象，表現了北大荒秋天原野的美。在品讀基礎上指導學生圍繞中心句“大街上真是熱鬧非凡。”“花園里的花真多??！”等進行仿寫。

3、仿寫篇章

仿寫篇章可以模仿同一類素材的描寫，如學習了《西湖》后，仿寫家鄉的一處美景；還可以模仿寫作的順序，如《石榴》中的“按時間順序”等。

二、在閱讀中隨文拓寫

在語文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，言猶未盡。抓住這些空白點啟發學生思維，既可加深學生對文本的理解，培養學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。

1、情節擴展

《\"東方之珠\"》的第三自然段是學生最感興趣的內容。因為海洋劇場里海豚海獅的表演精彩紛呈，但是課文卻并沒有特別詳細寫出海豚海獅是如何作精彩表演的。只是用 “它們有的頂球，有的鉆圈，有的舉重，有的嬉水跳躍，游客不時被逗得開懷大笑?！眮矸从潮硌莸木?。教學時，我先引導學生想象“海豚海獅是如何精彩表演的？”再通過觀看”海豚的舉重、海獅的頂球鉆圈“錄像，引導學生將動物的表演寫具體。如”海豚的舉重表演真精彩！你看它先--，接著 -- ，最后 ----- ！\"

《第八次》一文中有一句話：“他四處奔走，招集打散的軍隊，動員人民起來抵抗。”教學時我啟發學生想象：當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗？把布魯斯說的話寫下來。這樣的練筆既豐滿了課本內容，也提高了學生的觀察力、想象力和習作能力。

2．多向改寫

呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫是一種積累語言的好方法，一般不改變原作的意思，只改變寫作的方式，如改變體裁，改變人稱等。針對課文的不同類型，可以采用不同的改寫方法。

《航天飛機》是一篇有趣的科學童話，介紹了航天飛機的特點、用處等方面的知識。學習課文后，我引導學生聯系課文內容，以第一人稱為航天飛機寫一段自我介紹，題目就叫《航天飛機自述》。這樣的改寫，不僅促進學生對課文內容的進一步理解，又能運用課文中的好詞佳句，提高讀寫能力。

學完古詩《夜書所見》后，請學生借助教材上呈現的插圖，讓學生加上合理的聯想把它改成了一個小故事。這樣的改寫，學生既熟悉了古詩的意思，又提高了寫作能力，還培養了合理想象能力，可謂一舉多得。

3．看圖想象

語文教材中不少課文圖文并茂，教學時，可以啟發學生在觀察的基礎上，展開豐富的想像，進行寫話訓練。如：看《讓我們蕩起雙槳》的插圖，讓學生寫劃船；看《燕子》的插圖，讓學生寫春天。

三、在閱讀中隨文感言

小學語文教材強調學生對規范語言的積累和感悟，也注重人文思想的滲透，讓學生在學習過程中學習做人。語文課文中蘊含著豐富的情感，如果教師加以巧妙的引導，學生在熟讀課文后就會與文本產生共鳴，深受到感染，完全沉浸于課文的意境之中，此時此刻正是練筆的好時機。如學完《軍神》后，同學們被劉伯承身受重傷卻鎮定自若，不用麻醉進行手術的軍人氣魄深深折服。我以一個問題式的結尾留給學生思索：\"眼受重傷卻鎮定自若、從容求醫，為了有一個清醒的大腦堅決不用麻醉藥，抓破床單不叫出聲來的軍神劉伯承一定給大家留下深刻的印象。你一定有許多話想對劉伯承說，現在動筆寫一寫吧！\"，學生在與人物對話的同時，也將對文本的感悟轉化為筆下的文字，升華了文章的主題。

學習《蒲公英》一課，讓學生寫幾句話勸告那兩顆想落到沙漠和湖泊里的蒲公英種子；學了課文《哪吒鬧?！泛?，讓學生寫幾句話夸夸哪吒；學了課文《掌聲》后，讓學生寫下自己想對英子說的幾句話。在練筆寫話的同時，學生的情感又一次受到了熏陶。

實踐證明， 隨文小練筆不僅選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，有利于小學生作文素質的快速提高；而且機動靈活，形式多樣，切入口小，難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒。只要教師認真鉆研教材，根據課文各自的特點，找準“落點”，設計符合學生作文基礎的“練筆點”，可以使學生寫得輕松，練得實在，筆下生花。