小學語文閱讀教學追求

隨著黨的 \"構筑社會主義和諧社會\" 口號響亮的提出，“和諧”一詞成了出現頻率極高的文字， 備受眾人關注。 和諧產生美， 美在和諧中， 它是各類美好事物所追求的理想境界。閱讀是一種美的享受， 閱讀教學更是追求美的過程。于是， “和諧” 也就自然成了小學語文閱讀教學的執著追求。

一、 和諧教育

和諧課堂是 “在新課程新理念指導下的一種新型的課堂氛圍， 即教師用富有親和力的語言、 親切和藹的表情、 崇高的人格魅力創設出的一種充滿人文關懷、 人性化感知、 富有人情化的課堂環境， 從而達到師生之間溝通無礙、 輕松活潑的和諧的互動交流場景。和諧課堂下既能充分有效地完成教育教學任務， 又能達到學生積極思維、 自主學習、 創新發展的教學目標” 。

二、 追求和諧的價值

心理學研究表明， 在和諧的課堂教學中， 學生的思維處于積極的狀態， 情緒是高漲的， 思維是活躍的。 和諧的語文閱讀教學課堂堅持以人為本， 它適應于學生的求知欲和心理特點， 使課堂中各個因素相互依存、 相互促進、 協調合作， 形成完美的教學生態。

1.和諧使每一位學生成為課堂的主人。

在和諧的閱讀教學課堂中， 一改以往教師的 “喧賓奪主” ， 教師承認、尊重學生的主體地位， 在條件 “成熟”的情況下， 將更多的時間、 空間留給學生自己掌控， 學生才是課堂真正的主人， 擁有了主人翁意識之后， 學生的學習主動性就會大大增強， 才會敢說、 敢做， 愛說、 愛做， 學習起來才會更帶勁， 更有效。

2.和諧使每一位學生盡顯個性風采。

和諧的閱讀教學課堂中， 學生不再是知識的 \"接收器\" ， 對于課堂中的新知識， 甚至是課堂中的各個因素， 學生可以有自己的想法、 觀點， 同學間、 師生間各抒己見、 暢所欲言， 彼此交流作為個體獨有的見解， 展示了自我， 發展了群體。

3.和諧使每一位學生吸收均衡的 “營養” 。

在閱讀教學中， 學生面對的是深藏作家真情的文本， 和諧的閱讀教學， 除了吃 “白米飯” ——掌握語言文字之外， 更需要讓他們在\"菜肴\" ——情理中吸收營論文格式養， 達到語文課程“工具性”與 “人文性” 的真正的統一。

4. 和諧使每一位學生深受美的熏陶。

教育家于漪說: “哪一門學科能有語文那樣的靈動蘊藉; 哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩。” 的確， 語文是一幅美麗的圖畫， 其中有著語言美、 結構美、 情節美、 意境美、 思想美......閱讀教學過程中， 首先教師自身要善于發現美， 在此基礎上還要正確地引導學生去欣賞美、 感悟美。多彩的語言， 豐厚的人文， 綿延的情思， 深邃的哲理， 使我們的學生啟心智， 長見識。5.和諧使每一位學生體驗成功的樂趣。

三、 追求和諧的途徑

《語文課程標準》 指出: “語文課程的基本特點是 ‘工具性與人文性的統一’ ， 閱讀是學生的個性化行為， 閱讀教學是學生、 教師、 文本之間對話的過程， 重點是培養學生具有感受、 理解、 欣賞和評價的能力， 逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力， 提倡多角度的、 有創意的閱讀?！?那么和諧的語文閱讀教學課堂必須是:

1.平等對話——互動的課堂，新課改之后， 我們追求自由、 開放、 有活力的課堂，追求學生的主體地位， 發揮教師的主導作用。

2.知情合一——充實的課堂。新課程改革強調語文工具性與人文性的統一， 而這樣的 “統一”并沒有客觀的標準可供參考， 從而使得一些老師很難把握統一的“度” ， 很容易顧此失彼， 將極富情感的語文課上成枯燥的練習課; 更有甚者上成了思想品德課、 科學課。

3.整體把握——完整的課堂。課堂中我們追求的是完整、 和美的閱讀課堂， 其教學過程應該是行云流水式的， 其間沒有任何的阻隔， 沒有任何的塊狀感， 給人的感覺是高山流水， 一瀉千里， 一氣呵成。和諧的課堂閱讀教學， 講究的是能否從整體出發將教學內容有機地融合， 能否用一條主線將教學內容串起來， 能否在步驟過渡間用教師精妙的語言把它連接起來， 起到承上啟下的作用， 這其中有宏觀的把握， 也有微觀的藝術。在具體的閱讀教學過程中， 一開始， 教師可以先讓學生總覽課文， 感知文章主要內容， 初步了解作者思想感情， 使學生跟教材的距離通過自身的努力， 盡量縮短。在此基礎上， 讓學生根據自己的實際閱讀情況， 提出自己想解決的， 自己解決不了的問題。此時老師則要根據教材內容、 教學目標等， 篩選出有價值的、 全班學生須掌握的問題， 然后運用適當的教學方法引導學生再次細讀課文， 品讀課文， 在“讀”中品味語言， 增強語感， 理解文章， 感悟情理， 解決問題， 掌握知識， 使得學生跟課文的距離縮短到最小， 達到我中有書， 書中有我， 書我合一的境界。

4. 和而不同——個性的課堂。在傳統的閱讀教學中， 我們往往將學生對課文的理解框定在一個固定牢籠中， 學生該說的， 能說的只能是標準答案， 否則換來的只能是 “× ”。然而閱讀是學生的個性化行為， 每個學生的生活經驗、 個性氣質、 興趣愛好、 能力水平都不一樣， 在面對同一文本的時候就會“仁者見仁， 智者見智” ， 有著自己獨特的理解和感受。

5.注重生成——發展的課堂。在課堂閱讀教學中，教師有必要在課前認論文格式真深入地鉆研透教材， 盡可能全面地備好學生， 但在明確教學目標， 保證課堂的正確方向的前提下， 教師應隨時迎候學生的 “一鳴驚人” ， 不光如此， 教師還應努力提倡創新求異， 積極引導學生大膽想象， 鼓勵學生大膽發表與眾不同的見解， 倡導問題解決的多樣化策略， 隨著教學活動的展開， 教師及時地為生成 “變換著節奏” 。過程中老師、 學生的思想與所探究的問題本身不斷地磨擊碰撞， 創新的火花不斷冒出迸發，新的學習需求、 認識和體驗也不斷地加深，使得學習成為一個富有個性化的知識、 智力、 情感、 人格意義的構建過程， 更賦予了課堂生命的活力。閱讀教學是小學語文教學的基本環節， 和諧的課堂閱讀教學對學生來說除了輕松、快樂地學好知識外， 更重要的是情的體驗、 融合與發展。

每位學生都猶如一塊未經雕琢的璞玉， 如何將其內在隱藏的光芒釋放出來，這是一門藝術， 更是每一位教育者的職責。 課堂中， 教師尊重學生的人格， 充分發揮學生的積極性、 能動性、 創造性， 讓他們的智慧得以顯露， 行為得到認同。 我們應該讓學生在和諧課堂里， 美不勝收的文本中盡情遨游， 欣賞語文的美!