科學課自主探究心得

我們是有二十多年教學經驗的農村教師，廣闊的農村大課堂是我們教授科學課的財富，在吃透新課改理論的基礎上，自由靈活地運用自主探究的教學模式，收到了異曲同工之效。

我們農村教學儀器少，設備簡陋，也沒有先進的多媒體教學設備。但是我們擁有得天獨厚的自然環境，它為科學課教學提供了活生生的教學材料，為科學教學提供了實踐活動的場所。這里是我們和孩子們共同學習的天堂。

首先培養學生科學探究的意識，勇于提出問題，敢于探究的精神

我們在教授科學課時，把自主權還給了學生，把問題留給學生，讓學生自己睜開眼睛看世界，激發起學生探究、創新的熱望。比如在教《昆蟲》一課前，向同學們推薦了法布爾的《昆蟲記》中《蟬》一文，讓學生更好的了解蟬的生活習性，學習法布爾持之以恒的探究精神，培養了學生學習本課的興趣。同學們主動把自己喜歡的昆蟲拿到課堂來，講解他們喜歡的昆蟲生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，比如螳螂、屎殼郎、蝗蟲、蝴蝶的幼蟲等應有盡有，一個個儼然生物小博士，真令人欣喜。這節課探究的意猶未盡，又組織學生到稻田觀察昆蟲。通過觀察，提高了學生消滅害蟲、保護益蟲的認識。可見，好的開始是成功的一半，在發現問題的時候一定要讓學生有興趣、有去探究學習的欲望。

科學課中50％以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。我提前一年就讓學生親自觀察水稻從種子到秧苗生長過程、并建議學生親自插秧，觀察抽穗、成熟的過程，在講課之前我給學生講了“雜交水稻之父”袁隆平的故事，法國授予袁隆平農業成就勛章， 稱其造福了全世界。

其次結合學生生活實際，激發學生學習科學可積極性，使學生樂于探究

教學中可根據教材內容的需要，有目的的組織學生到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；到地里去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動。使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察科學事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。

如教《植物與環境》一課，為了讓學生親自研究植物與陽光的關系，把學生帶到林帶，讓學生觀察樹下的小草和草原上的小草又什么區別？同學們的出結論：草原上的草高、密，顏色深綠，樹下小草纖細，稀疏，不健康，這就是陽光的作用，講述萬物生長靠太陽的道理。學生通過親自對比實驗、觀察分析，正確地認識到植物與陽光的依賴關系 。又如教《植物怎樣繁殖》一課，我們讓學生來到我家菜園，蘿卜，土豆是通過根繁殖的、黃瓜是通過植物的莖繁殖的，經過一段時間觀察，同學們發現百分之八十的植物都能用莖繁殖。使學生覺得原來科學課這么有意思，興趣盎然，主動出擊，輕松掌握科學知識，有幾個學生雄心勃勃，想當生物學家。

再次教給學生探究的方法，加以正確引導和訓練，使學生善于探究

科學總是源于生活，并存在于我們每個人的生活周圍。因此，新課標要求我們，利用生活素材來學習，利用環境來學習，教給學生鮮活的東西。在與學生研究《種子的萌發》時，我為了講課能更有說服力，就提前在家生了一盆豆芽，當我拿到課上時，學生們看到了都很好奇，不由自主的就會問我：“老師，這個豆芽沒土，是怎么長出來的？”這時我告訴他們我培育出豆芽的秘密，必須要接觸水、空氣、還要有適宜的溫度。如果有陽光的參與豆芽就會變成豆苗。有的學生就自言自語的說：“我回家試試。”結果，在第二、三節課，有許多學生把自己的成果帶來給大家看，這是我始料未及的，有的學生說自己的豆苗都爛了，而我的豆芽變成了綠綠的豆苗并有了發達的根系。為什么會這樣？我就讓他們想想三要素是否都具備了，這時他們就會發現問題所在。從而真正意義上的懂得了種子萌發的三個條件缺一不可。

科學課要加強農村資源合理開發利用，就能使學生從事更為豐富的課外考察活動和收集分析資料活動。比如，科學課教科書中的《我們關心天氣》。在講課之前我們先讀了朱泳燚《看云識天氣》，使學生知道卷云、卷積云、積云和高積云。還有諺語“日暈三更雨，月暈午時風”“東虹轟隆西虹雨。” “朝霞不出門，晚霞行千里”學生可感興趣了，都主動成為天使。培養學生認真細致的科學態度，增強學生用科學的能力。從課堂向課外拓展中培養學生的科學意識。

最后、鼓勵學生生成探究的問題

探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題， 指的是課堂教學中不是機械地按原先確定的一種思維教學， 而是根據學生學習的情況， 教師靈活地調整教學思路， 生成新的教學問題， 使學生探究的興趣持續下去。有了問題才會有思考， 有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學生多思善問， 而提出新的問題需要想象力和創造力。教師創設問題情境所隱含的 “問題”， 應該讓學生在學習實踐中自己去發現、 去提出， 學生自己發現的問題貼近其思維實際， 更能引發其探究。從而使學生從關注學生的課內探究向關注學生課外探究延伸。比如我講《昆蟲》那課時給同學們講個腦筋急轉彎： 有一只毛毛蟲要過河，前面沒有橋 ，問它怎么過去的？同學討論之后，養毛毛蟲的同學給出了答案：變成蝴蝶飛過去的。這就是問題的生成性。

實踐告訴我們：農村小學科學課教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。為更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。