培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

提出問題是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種重要能力。傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，但不重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師們常常有這樣的困惑，當(dāng)向?qū)W生提出“你還能提出什么問題”時，學(xué)生往往不知道從何說起，即便提出問題也沒有價值的。這就說明學(xué)生提問題的能力不是自發(fā)形成的。因此，在解決問題的過程中，教師不僅要重視學(xué)生怎樣解決現(xiàn)成的問題，更要重視引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗教材對培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力十分重視，很多練習(xí)題都注意給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的素材、豐富的信息，在學(xué)生解決一些問題的基礎(chǔ)上，提出“你還能提出什么問題”這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動提出有價值的問題。

具體地說，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，可以考慮下面幾條策略：

一，激活學(xué)生生活經(jīng)驗

充分激活學(xué)生生活經(jīng)驗的策略。學(xué)生在日常生活中，積累了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。這些經(jīng)驗都有助于他們在面對實(shí)際情境時，主動提出有意義的數(shù)學(xué)問題。因此，在學(xué)生解決比較熟悉的實(shí)際問題時，可以提供必要的信息，讓學(xué)生嘗試提出問題。如在學(xué)習(xí)乘法后，教材有這樣的問題：每只玩具小狗5元，3只玩具小狗多少元？學(xué)生即能聯(lián)系生活中購物的經(jīng)驗，自己提出問題。由于信息確定，且數(shù)量關(guān)系明確，所以容易提出有價值的問題。

二、鼓勵學(xué)生提出問題，形成初步的提出問題的能力

在問題情境和有趣情境刺激下，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了問題意識，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的時間思考，使學(xué)生頭腦中的問題意識轉(zhuǎn)換為意識中的問題，并清理意識中的問題。意識中的問題一般是一些困惑、疑問、想象等。而后教師鼓勵學(xué)生將意識中的問題用語言表達(dá)出來。學(xué)生此時表達(dá)的是一些因惑、疑問和猜想。

如在“探究杠桿平衡條件”中，學(xué)生提出：“力的效果一定與力的大小有關(guān)嗎？”、“使蹺蹺板平衡，力越大，是否距離越短呢？”等問題。教師只要耐心、寬容，并對學(xué)生口頭表達(dá)的問題持贊賞的態(tài)度，學(xué)生對提出問題才能有一定的積極性。在“探究串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系”中，學(xué)生經(jīng)過教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境刺激，在教師的鼓勵下，熱烈討論大膽提問。有學(xué)生說：“亮的燈離電源近些，所以燈亮些，”有的說：“兩燈亮度不同可能與其中的電流有關(guān)。”有的學(xué)生明確提出：“兩燈中電流不同，所以亮度不同。”的猜想，經(jīng)過討論和提問，學(xué)生開始意識到本節(jié)所要研究的問題就是電流的問題。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位將問題提出，通過小組的討論，可使問題趨于成熟，所提問題體現(xiàn)了組內(nèi)成員共同的智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，以小組為單位提出問題可減輕學(xué)生的挫折感，促使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。

教師采用適當(dāng)激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生提問，在黑板上用表格形式當(dāng)場記錄各小組提問次數(shù)、問題質(zhì)量等。（質(zhì)量用：不錯、好、很好詞語表達(dá)）也鼓勵學(xué)生以個人名義提出問題，發(fā)展學(xué)生的個體性和獨(dú)特性，給具有一定竟?fàn)幜Φ膶W(xué)生展示自己才華的機(jī)會。在黑板上該學(xué)生名下打五角星以示獎勵。對于初中生應(yīng)以少批評，多表揚(yáng)、鼓勵的策略，激發(fā)學(xué)生的提問興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，將問題意識轉(zhuǎn)換為意識中的問題。教師鼓勵學(xué)生積極動口，大膽提問，將意識中的因惑、疑問、猜想用語言表達(dá)出來，使學(xué)生形成初步的提出問題的能力

三，聯(lián)系實(shí)際，提出問題

是由此及彼的聯(lián)想策略。教材中的很多問題，都是先讓學(xué)生解決一些問題后，再要求學(xué)生自己提出問題。這樣的問題通常有兩種情況：一種是題目中的信息比較豐富，要求學(xué)生解決的問題只需利用部分條件，學(xué)生可以利用題目中的其余條件，提出和已經(jīng)解決的問題相類似的問題。

如教學(xué)《各種各樣的莖》一課時，我首先把學(xué)生帶到課外，讓他們結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)、去采集各種各樣的植物的莖，比一比誰采集的品種多。同學(xué)們個個興趣昂然，很快采集到了向日葵、葡萄、瓜蔓、大蔥等多種植物的莖。然后，我把這些植物的莖集中起來，讓學(xué)生說一說，這些植物的莖是怎樣生長著的，學(xué)生回答：小樹、竹子、向日葵的莖是直立生長著的；葡萄的莖是攀在別的物體上生長的；瓜蔓是在地上爬著生長的等。這樣既是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自然科學(xué)，又是他們在接觸自然環(huán)境和事物中親近欣賞大自然。達(dá)到了新的教學(xué)要求。

四，學(xué)生提出的問題及時評價，為學(xué)生提出問題提供保障

要對學(xué)生提出的問題及時的評價，多表揚(yáng)、多引導(dǎo)，是學(xué)生感覺到有一種成就感。要正確對待學(xué)生提出問題的態(tài)度，學(xué)生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學(xué)生“面對問題情景，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問題”成為一種自覺的意識。“學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性；在平時的教學(xué)活動中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問題的能力。實(shí)踐證明，對學(xué)生“提出問題”，既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨(dú)創(chuàng)之見，又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。除了在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題外，還要在日常的教學(xué)過程中，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。教師要善于營造平等和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問；要鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，于無疑處生疑，等等。

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