優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐與體會

信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

那么，怎樣搞好小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)呢？我們的做法是：把課堂還給學(xué)生，讓信息技術(shù)課堂活起來，從而實現(xiàn)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們：教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。由于小學(xué)生年齡小的特殊性，在確定教學(xué)目標(biāo)時，心中要有一個個活生生的學(xué)生，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的具體需要。

因此，我們從兩個方面使目標(biāo)“活”起來：一是變抽象的學(xué)生為具體的學(xué)生，對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮其興趣和愛好。比如，有的同學(xué)希望畢業(yè)后能做文秘工作，他們就需要非常刻苦地練習(xí)文字輸入的速度。二是要變靜態(tài)的目標(biāo)為動態(tài)的目標(biāo)。使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，而不是硬性完成某個不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，就充分聽取學(xué)生的意見，靈活地制定教學(xué)目標(biāo)。如有的繪畫基礎(chǔ)好，他們就可以選擇電腦繪畫等有關(guān)知識去教學(xué)。

在具體的“活”的目標(biāo)上，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去努力。例如在教學(xué)WORD中，課前就可以提出一些不同的要求，從簡單的文章，到復(fù)雜的文檔......。完成后他們很吃驚：我們也能做出這么漂亮的“文檔”嗎？隨著一課課的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些技巧自己也是能掌握的。再把目標(biāo)分成一個一個具體的環(huán)節(jié)，每節(jié)課達到什么要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的自身情況決定，甚至先學(xué)什么、后學(xué)什么也可以由學(xué)生自己調(diào)整。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前我們信息技術(shù)課“耗時多，效率低”的狀況在小學(xué)普遍存在。如重在傳授信息技術(shù)技能知識，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；缺少針對性、實效性，教師主觀地照本宣科，講解教材，不能及時反饋信息、有針對地解決問題；教學(xué)過程過于死板，不注重師生的雙邊活動，沒有給學(xué)生主動探究的機會等問題。 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育的主要陣地。沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的各個要素，實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

根據(jù)學(xué)生選教材，是我們的特別之處。我校電腦數(shù)量足，課時多，容易進行逐個指導(dǎo)。除教材基本內(nèi)容外，還可適當(dāng)自編一些學(xué)生感興趣的教材，可以更有利于學(xué)生知識的獲得。選擇教學(xué)內(nèi)容時注意了以下原則：

1、應(yīng)用性。使學(xué)生學(xué)了就能用。比如學(xué)習(xí)WORD ，就要學(xué)生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年卡等。同時，在用的過程中有發(fā)現(xiàn)和遇到一些不能解決的問題，反過來又能促使學(xué)生主動地去學(xué)、去解決問題。這樣，堅持不斷，“量變引起質(zhì)變”，形成了知識和能力的不斷積累。

2、趣味性。為適應(yīng)學(xué)生的特點，通過“小游戲”、“小競賽”等等靈活多樣的形式教學(xué)，寓知識與娛樂之中。學(xué)生把壓力變作了動力。

3、思考性。 “授人以漁”，在教學(xué)中既傳授知識，又傳授能力。讓學(xué)生感受到電腦的神奇和巨大潛能，課堂上老師所講的只是“九牛一毛”。更多的問題是需要大家探索和學(xué)習(xí)。

4、開放性。 由于學(xué)校開通了無限時上網(wǎng)，學(xué)生可以在網(wǎng)上了解所有渴望獲得的知識資料，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生結(jié)合書本知識則融會貫通，既擴大了知識面，又開闊了眼界。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是要激發(fā)學(xué)生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，作出別出心裁的回答。學(xué)生的智慧會反作用于教師和別的學(xué)生，從而在師生之間形成良好的互動效果，使教學(xué)往往得到意想不到的收獲。我們還十分關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，從知識的獲得到能力的遷移，并使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。

1、從課程安排開始。我們把理論和實踐課穿插安排，對一些基本知識通過講解讓學(xué)生明白；而有一些內(nèi)容則要在學(xué)生操作中產(chǎn)生困難時，才能激起他們探究的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。“不憤不啟，不排不發(fā)”：只有學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑，有解決問題的沖動時，才能更好地去解決問題。例如，在教學(xué)WORD操作的“段落復(fù)制”時，學(xué)生想到，在WINDOWS中畫相同的圖形時可以使用剪貼板，那么在WORD中能不能重復(fù)這一效果？學(xué)生的這一想法立即激起全班的熱情。他們不用你說，自己就會去解決問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。在學(xué)習(xí)知識的過程中，有的同學(xué)往往似懂非懂的，好象會了，但當(dāng)他真正做時，有常常出現(xiàn)這樣或那樣的問題。“用才知不足”，只有把所學(xué)的東西和實際應(yīng)用結(jié)合起來，才是真正的掌握，也才會越學(xué)越感興趣。所學(xué)的知識，每個同學(xué)一定親手做，不許說：“我會了，知道了”等等，要教育他們沒自己做過，就別說“會”字。

四、優(yōu)化教學(xué)評價

課程標(biāo)準規(guī)定，教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。對學(xué)生的信息技術(shù)課的評價應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個教學(xué)活動過程中是否主動參與、主動探究，是否實現(xiàn)了主體發(fā)展，是否有利于學(xué)習(xí)能力、實踐能力、探索能力提高為出發(fā)點。

例如，可以采用無紙化上機方式，考核學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識及操作能力，答卷完畢后提交服務(wù)器，由服務(wù)器自動閱卷評估學(xué)生成績。這種考試方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用。

在我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。由于學(xué)生智力水平參差不齊，不能一張試卷“論英雄”，只要努力學(xué)習(xí)了，都要表揚。同時，測試內(nèi)容也要盡可能做到有層次，可分成A、B、C多套試題，讓學(xué)生任選哪套。這一點特別受學(xué)生歡迎，因為他們知道：從來都是老師拿試卷考他們，哪有自己選題這等“好事”，所以學(xué)習(xí)這門課更是興趣倍增。