語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，是學(xué)科教學(xué)的靈魂，是新課程改革的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)語文 “它是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就尤為重要。具體做法是：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)創(chuàng)新的興趣

課堂閱讀教學(xué)是學(xué)校創(chuàng)新教育的主渠道。教師要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，掌握兒童的生理和心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。采取講故事、師生競賽、交流討論、游戲、猜謎語、動(dòng)手操作、多媒體教學(xué)等形式來激趣，讓學(xué)生感悟到每節(jié)課都是新鮮的、有趣的，使學(xué)生的大腦都能處在積極的興奮狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣達(dá)到異常的濃厚，思維的活躍趨近于飽和，知識(shí)的掌握就更牢固，學(xué)生的創(chuàng)新思維容易開啟。這就要求教師要認(rèn)真地挖掘教材，結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)、能力的實(shí)際，找準(zhǔn)切入口，抓住教學(xué)重點(diǎn)，靈活地采取不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松、民主、和諧的情境中產(chǎn)生創(chuàng)新的機(jī)智和熱望。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，打開學(xué)生創(chuàng)新的心扉

古人云：\"學(xué)起于思，思源于疑。\"在閱讀教學(xué)中，以思維訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，閱讀教學(xué)中，只要我們科學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就能夠開拓和發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1、學(xué)生的疑問是積極思考的產(chǎn)物，能提出問題是創(chuàng)新求知的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，哪怕學(xué)生提出的問題是奇奇怪怪、不著邊際的問題，教師也不要嘲笑、諷刺提問的學(xué)生。相反，教師要盡量給學(xué)生探求的滿足，對他們所提出的問題給予回答。如預(yù)習(xí)《草船借箭》后，我讓學(xué)生提問。有一學(xué)生提出了這樣一個(gè)好笑的問題：“周瑜是都督，掌握著軍隊(duì)，諸葛亮不過是一個(gè)足智多謀的臣子。周瑜妒忌諸葛亮，何必要設(shè)計(jì)陷害諸葛亮呢？干脆派幾個(gè)兵士把諸葛亮殺了就是！”我聽了學(xué)生的質(zhì)疑以后，及時(shí)地表揚(yáng)了提問的學(xué)生。然后，我講述了三國時(shí)的歷史背景。讓學(xué)生知道：周瑜是吳國的都督，諸葛亮是蜀國的軍事家，他們生活在不同的國家，所以周瑜不能輕易殺掉諸葛亮，更何況諸葛亮是蜀國的足智多謀的軍事家呢？于是，學(xué)生心悅誠服地接受了我的見解。

2、 對學(xué)生的提問，教師不僅要多鼓勵(lì)，還要重視對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，

進(jìn)一步教會(huì)他們思考和提問。因?yàn)閷W(xué)生受原有知識(shí)水平的限制，不能像科學(xué)家那樣完全獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生質(zhì)疑問題的能力還需教師的引導(dǎo)和扶持。如教學(xué)課文《田忌賽馬》時(shí)，教師在出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑：“看著這個(gè)題目，你們想知道些什么？”學(xué)生啞然。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)田忌賽馬的對象、次數(shù)、方式、結(jié)果提問。教師話音剛落，學(xué)生很快就提問：“（1）田忌跟誰賽馬？（2）田忌一共賽了幾次馬？（3）田忌每次用怎樣的方式賽馬的？（4）每次賽馬的結(jié)果是什么？（5）田忌賽馬告訴了我們什么道理？” 真是紙糊的窗子--一戳就穿。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，讓他們在質(zhì)疑中提出深刻性、創(chuàng)造性的問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以循序漸進(jìn)的提高。

三、拓展思維空間，加強(qiáng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發(fā)散思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識(shí)的前后遷移，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1、逆向思維的訓(xùn)練。由于小學(xué)生身心處在發(fā)展階段，所以小學(xué)生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)逆向思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的誘發(fā)和形成。讓學(xué)生從不同的立足點(diǎn)分析同一個(gè)問題，會(huì)產(chǎn)生不同的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。如在一次語文活動(dòng)課中，針對《愚公移山》這篇寓言，以“愚公愚蠢嗎？”為內(nèi)容，讓學(xué)生開展了實(shí)話實(shí)說爭辯會(huì)。在討論會(huì)上，同學(xué)們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識(shí)。學(xué)生認(rèn)為愚公既值得頌揚(yáng)又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因?yàn)槲覀兛吹皆谟薰砩嫌幸环N征服和改造自然堅(jiān)定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因?yàn)樗U干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實(shí)在愚蠢，愚公移山的精神確實(shí)可佳。我就這樣辯證地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維。

2、發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。如在教學(xué)《將相和》中的負(fù)荊請罪這個(gè)歷史故事時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：請你完整地分析廉頗這個(gè)人物。真是一石激起千層浪。同學(xué)們踴躍交流討論，找到了三個(gè)答案：一是廉頗武藝高超，作戰(zhàn)驍勇。二是廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。三是廉頗居功自傲。這樣讓學(xué)生釋疑，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，積極倡導(dǎo)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新思維的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，這樣，我們才能在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。