關注言語形式 從閱讀走向習作

崔巒說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”閱讀教學與作文教學的結合并不是泛泛而談，它需要找到一個由“讀”到“寫”的切入點。而要找到這個切入點，就需要我們有一雙“語文的眼睛”。關注和重視文本的獨特語言形式，包括遣詞造句、布局謀篇、各種表達方式和結構特征等。

一、解讀文本時關注獨特的語言形式

歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”這里的形式就是語言形式。我們就要善于發現這個秘密。在《凡卡》一文中，一向力求語言簡潔的俄國著名作家契訶夫卻重復羅嗦地寫凡卡求爺爺接他回鄉下，一共有5次。對于這個，一般的讀者或學生是發現不了的。而執教的彭才華老師發現了這個秘密，也解開了這個秘密，乃是“情到深處才反復”。彭老師的高明之處還在于他并沒有直接把答案告訴學生，只是讓學生關注到這種反復的形式，并聯系契訶夫的話后，產生了這樣的疑問：“契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻這么啰嗦，這不是自相矛盾嗎？”接著，彭老師讓學生入情入境地體會“我的生活沒有指望了，連狗都不如......”這其中他采用了“舉象”、“造境”、“入情”、“求氣”這些詩意語文的審美化實踐策略。正是學生體會到了凡卡“連狗都不如”的生活，所以更深切地理解了凡卡為什么5次在信中乞求爺爺接他回家，同時也明白了作家契訶夫這么寫的目的。這樣的教學設計在閱讀中滲透寫作，使學生潛移默化中體會到了寫作的方法。

二、閱讀教學中關注文本思想內容，教給選材方法

思想內容是一篇文章的精華所在，也是文章的中心，作者的寫作目的。“作者為什么要寫這篇文章？為了達到這個目的選了哪些材料來寫呢？”教師在閱讀教學中要多讓學生思考諸如此類的問題。例如教學周曄的《我的伯父魯迅先生》一文時，我首先讓學生找出文章的中心句“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”然后讓學生讀文，思考：圍繞這一中心，課文寫了哪些事例？學生很快就能歸納出以下事例：談《水滸傳》、笑談碰壁、放花筒、救助車夫、關心女傭。接下來教師追問：“作者為什么要選這些事例來寫呢？”引導學生把事例與中心句聯系起來思考，體會課文的思想感情。學生就會發現：原來課文所選的事例都是為中心服務的。最后教師總結：課文中選的這幾個事例都能說明“我”的伯父魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。而且作者在材料的安排上還把這幾個事例寫得很詳細。這是一篇典型的寫人的文章，學會圍繞中心選材，并把能反映中心的材料詳寫，把與中心沒有關系的材料舍棄，把與中心關系不大但又一定要交代的內容略寫。

久而久之，在學生的心中漸漸地有了一個這樣的觀點：寫文章時，首先要確定中心，然后選擇最能表達中心的材料來寫，注意詳略得當。

三、閱讀教學中感染學生，激發寫作興趣

魯迅說：“文章應該怎么做，我說不上來，因為自己的作文，是由于多看和練，此外并無心得或方法的。”細細品讀入選教材的課文，不難發現，這些作品大都是出自專家、名師精挑細選之作。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每閱讀者提供了習作的范本。《荷塘舊事》以清新、流暢的語言描繪了荷塘秀麗的景色，那如詩如畫、宛若仙境一般的美麗。教學時先讓學生默讀思考作者怎樣描寫荷塘的美麗？再對優美詞句作深刻體會，如打比方的句子“整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。”、“嬌嫩而潔凈的荷花顫動著，像披著青紗跳舞的少女。” 充分的閱讀感染并激發了學生的寫作興趣，然后課堂練筆寫打比方的句子，從而鞏固學生具體寫作方法的掌握。

這種閱讀教學中的寫，在引導學生關注文本的言語形式，從學語言的角度出發，通過模仿和創造，訓練學生學習語言、運用語言的能力。

三、閱讀教學中引領學生積累語言

閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。如《三峽之秋》把三峽一天中早、中、黃昏、晚上的秋景寫得非常生動形象，可讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要抓住顏色、形狀去寫，還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。課后以“校園之秋”為題仿寫，有的同學說：“時令已經是秋天了。校園的秋色是從足球場的草地上開始顯現的。”有的說：“校園的秋色是從同學們練習校園集體舞的進程中開始顯現的。”感覺比平時的寫景文章開頭有了新的突破。語文教材中的課文是學生習作的范本，及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行習作訓練，滿足了兒童學習心理的需求，有利于他們鞏固所學的知識，獲取習作成功的體驗。

四、閱讀教學中指導具體描寫的方法

在探討“打水仗”這一部分時，老師引導學生圍繞“作者是怎么把這個激烈、熱鬧的場面展現在我們面前的？”這一問題去對文本進行解讀。學生很自然，也很輕松地發現了“運用精準的動詞”、“擬聲詞”、“側面描寫”等技巧。當學生談到側面描寫時抓住了兩個句子：.那情境更是鬧得慌，急速的水線向對方射去，又從對方射來，水線交射在一起，撞擊出點點白珠，騰起，落下。此時，師生共同創造了一個充滿生機的言語環境，在這樣的環境里，寫作很巧妙地滲透到閱讀之中，學生不僅感受到閱讀的快樂，也體驗到寫作的樂趣。

在閱讀教學中，教師要注重滲透寫作知識，培養學生的寫作興趣，讓學生在閱讀教學中領悟到寫作技巧，讀寫結合，相得益彰，逐步提高。只要我們有雙“語文的眼睛”，關注言語形式，就能讓學生從閱讀走向寫作。