數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，改變傳統(tǒng)的單純性傳授知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革已逐步成為課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)。為使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想來(lái)考慮實(shí)際問(wèn)題，逐步掌握自主探索的重要學(xué)習(xí)方式，怎樣在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。

自主學(xué)習(xí)能力的提高是當(dāng)前學(xué)校教育中亟待解決的突出問(wèn)題。目前學(xué)校的課堂教學(xué)模式一般采用講授式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方式。

兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過(guò)程中有其有效性，但相對(duì)也存在局限性。而眾所周知自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種過(guò)程或?qū)W習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生終身受用的。因此，我們應(yīng)該把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)研究。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特征是影響學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的因素，而無(wú)論在接受學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題中，凡是有已形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，都存在著遷移，遷移現(xiàn)象在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在?？鬃犹岢龅摹芭e一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”，實(shí)際上就是遷移現(xiàn)象，要想做到這種對(duì)學(xué)習(xí)有益的遷移，也即心理學(xué)上的“正遷移”，就必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以我們要讓學(xué)生積極、廣泛的參與，在自主的基礎(chǔ)上探索學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解，牢固掌握。

二，創(chuàng)設(shè)情景，因材施教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂、學(xué)會(huì)新知識(shí)和新技能的欲望。

例如在講授“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物長(zhǎng)跑比賽的場(chǎng)景，兩個(gè)小動(dòng)物都是12時(shí)起跑的，到達(dá)的時(shí)間分別是1時(shí)5分和1時(shí)20分，但由于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確時(shí)間的前認(rèn)知，只有“1時(shí)剛過(guò)”這個(gè)粗略的時(shí)間概念，因此我讓故事中的“小猴裁判”判決它們兩個(gè)是并列第一，學(xué)生看到這個(gè)結(jié)果自然會(huì)為跑得快的小動(dòng)物抱不平，從而引發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，由此順利引入了新課的教學(xué)。

總之，在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能有效引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

三、滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式

教學(xué)時(shí)要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課堂上多擔(dān)任引導(dǎo)啟發(fā)者的角色，滲透化歸轉(zhuǎn)化、特殊到一般、一般到特殊、數(shù)形結(jié)合等重要的數(shù)學(xué)思想方法。這些思想方法的領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索非常重要。

例如在《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生自己動(dòng)手合作交流，從平行四邊形的紙片中去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論。學(xué)生在探索和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推理等過(guò)程。這樣，就會(huì)逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、讓數(shù)學(xué)走向生活，感受數(shù)學(xué)在生活中的重要性

華羅庚教授曾認(rèn)為：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。所以，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在思索，能否將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的一些應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行一些有意義的自我探索，達(dá)到學(xué)有所用的效果。學(xué)生不是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而是充滿渴望，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)該做怎樣的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。用所學(xué)的知識(shí)去實(shí)地測(cè)量當(dāng)?shù)氐囊恍┲ㄖ?，還可測(cè)量河岸的寬度等等。再比如學(xué)到排列組合時(shí)可以讓他們?nèi)タ紤]策劃一場(chǎng)晚會(huì)節(jié)目的安排。這樣的例子很多，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要更多的與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，才能保持對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。但是能走出課堂到外面去實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)往往受到許多客觀條件的限制，我想今后教師應(yīng)著手開(kāi)發(fā)校外活動(dòng)環(huán)境，建立校外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所也是現(xiàn)代學(xué)校所需努力的方向。

總之，通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣情感和思維的積極性，由他主學(xué)習(xí)逐步走向自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。