小學數學學困生的成因及轉化之我見

所謂的“數學學困生”：即對數學學習困難的學生，是指在數學知識基礎、學習習慣、方法、能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學生。引導、促使每個學生健康和諧的發展，是我們教育工作者的責任。為防止和減少出現學困生，做好轉化學困生工作，我們有必要來認識一下其成因。

一、 內因分析

1、學習態度不端正。

小學生開始學習數學時，就單憑自己的興趣學，當開始時只是覺得對新接觸的事物好奇，對于數學學習的基本知識和技能感覺索然無味。隨著課堂的深入，堆積的問題也逐漸增加，就漸漸失去了學習數學的興趣，即使以后意識到數學學習的重要性，由于基礎不牢固，所以學習吃力，自信心則大減。

2、對學習數學的動機不明確。

大多數學困生的學習動機不明確，沒有樹立起“我要學”的思想，對數學大量邏輯知識的識記與運用過程毫無參與實踐活動的欲望。這導致他們對數學學習的興趣不濃，有些甚至放棄這門課程。

3、缺乏科學的學習方法。

學困生往往學習的自主性比較差，課前不預習，課后也不復習，更別提知識歸類，系統總結等科學的學習方法了。不重視知識的理解和內化習慣，都是機械記憶，忽視其內在聯系。缺乏學習主動性，上課很少做課堂筆記。缺乏質疑的學習習慣，也不善于聯想和類化，這也必然影響其學習效果。

4、意志力薄弱，不能讓自己堅持學習。

許多學習優秀的學生，不是因為他們的資質特別好，而是他們一般都具有堅強的意志力，能夠克服困難。而學困生則不然，或許他們也曾經立志學好數學，發奮圖強一陣之后，經歷一、二次考試之后卻發現仍然沒有多大改觀而垂頭喪氣，失去了信心。還有一些甚至貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能讓自己堅持學習下去。

5、學生本身性格傾向的影響。

一些學生性格內向孤僻，不愿意開口，不善于交往，這就使得他們不愿意參與各種數學練習活動，碰到問題既不請教同學也不請教老師，在課堂上也不敢舉手回答問題，生怕答錯給老師和同學留下不好的印象，降低自我價值。

二、 外因分析

1、不良的數學學習環境。

應試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學率或重視考試分數的傾向。在教學過程中，無視他們的知識水平，心理特點，按照統一的標準去要求學困生，當老師看到自己滿腔熱情，一番心血換來的仍是“大紅燈籠高高掛”時，把責任完全歸咎于學生頭腦不聰明、不勤奮、不自覺，失去了教育轉化的信心。這就進一步加劇了他們的自我否定，自我貶損。

2、教師本身素質的影響。

教師本身專業知識和業務素質就不是很高：冷落學困生、教學方法呆板乏味、習慣用懲罰的手段，此法只會罰疲了學生，讓他們產生逆反心理

3、師生關系的影響。

對某一學科的老師，因為某種原因，產生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學科。

4、家庭環境也是造成數學學困生的重要原因之一。

一部分數學學困生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于無法受到良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通狀態，部分家長對小孩子的學習也不是很重視，甚至根本不管。

三、轉化學困生的策略

1、運用情感原理，喚起學生學好數學的熱情。

教學中，要善于運用情感原理，把學生吸引到教師周圍。教師親切和藹的語言是增進師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙，教師應該要用熱情，誠懇和信任的思想感情去感染他們，去打動他們的心靈，對他們微小的進步加以鼓勵、肯定，這樣必然會激起他們的上進心。

2、運用活動原理，變被動聽為主動參與。

全國優秀教師、洋思中學校長蔡林森說得那樣：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”對學困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導，鼓勵學生暢所欲言，并給他們“敞開說”創造條件，把前后相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師提出問題，讓學生小組討論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是學困生表現出前所未有的參與意識。

3、運用成功原理，變厭學為樂學。

學困生由于學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴重的“創傷”。要克服這種心靈深處的“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創設成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。

在教學中，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多數學生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。

4、運用合作原理，變個人努力為團隊精神 。

學困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。如利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。

總之，數學學困生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程，需要教師做到預防與矯正相結合、心靈溝通和補償教育相結合、改革教學與指導學法相結合、開發智力和挖掘非智力因素相結合、轉差和學科特點相結合。這樣才能對“數學學困生”的轉化起到良好的促進作用。

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