淺議課堂教學觀

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。

新的教學理念告訴我們：新的教學方式倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我認為在教學中應從以下幾方面著眼：

一創建學習自主的課堂

作為小學語文教師培養學生的自主學習習慣很重要，學生自主學習可以改變以往的被動學習。培養學生的自主學習首先要培養學生學習語文的興趣。語文教學的任務就是培養學生的良好的學習習慣，作為小學語文教師要抓住學生的心理特征。以培養學生學習語文的興趣為基礎，慢慢的培養學生的自主學習。在課堂上教師要給學生一定的自由活動空間。

因此在語文教學過程中，要著力激發學生學習語文的興趣，培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。

二、創設愉悅、開放的課堂

在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近，然情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。

只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個學生的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

三、創設平常、實在的課堂

我們大多數教師受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演，就是演戲一樣。但是，大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。這樣的課就談不上一堂好課。當然課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它有自由的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。

所以教師要做到，你是在為學生上課，不是給聽課的人聽的，所以我認為教師要上的課應該是這樣的課，平實的課即:平平常常，實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么，因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課，要是沒有實際的價值，就難以適應新課標的要求

四、創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師，有興趣不是負擔”這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在教學中，我們要善于抓住每節課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。

五、創設成功、高效的課堂

這表現在兩個方面：一是對學生而言:這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括優秀生、中等生、差生；二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說，這節課應該是充實的課。所以在教學中教師要因材施教，根據不同學生的智力水平高低，設計不同的問題，這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展，有所提高。一堂課下來，無論是學習好的﹑學習不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。

六、創設掌握技能的課堂

陶行知先生說過:“教師的責任不在教，而在于教學生學。”活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生，可見，學法指導是“授學以漁”，因此，教法中滲透學法，教會學生學習，是教育工作者義不容辭的責任。作為教師的我們不能總跟在學生的身后去指導學生，所以教給學生一種方法，讓學生終生都能受益。在教學中教師要結合教學內容，傳授給學生學習的方法。

七、創設主動探究的課堂

過去我們認為教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有看到，這樣會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動的學習。其實，書本上大部分知識學生通過自學能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。

總之，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己去開拓。