探討基于小學科學課程的學生問題意識的培養

隨著國家教育部對科學教育改革力度的加大，科學課程整合了多學科的知識，并將教育目標定位于科學探究、情感態度、價值觀和科學知識習得的綜合素養。在教學中，特別重視學習的過程與方法，主張探究式學習，注重培養學習興趣與信心，提倡培養學生的獨立性和自主性，教師要引導學生質疑、調查與探究，在實踐中學習。

而問題意識是激發學生產生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的激情的切入點，是順利開展小學科學課程的重要手段之一。

一、相關概念界定

1、小學科學課程

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課和其他課相比，表現突出地有以下幾個特點：第一、探究性；親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑和最好方法。第二、開放性；表現為在學習內容、活動組織、作業與練習，評價、利用多種資源進行科學學習，幫助小學生擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。第三、綜合性；科學課程的知識內容涉及物理、化學、生物、地理、天文等多學科領域，要建立科學的整體觀。第四、過程性；小學科學課主要是燃起小學生對科學的熱愛和好奇心，重在科學探究活動中，他們找到的答案或得出的結論有時不是惟一的，允許學生存在已見，鼓勵學生的創新見解。

2、問題意識的內涵

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

學生問題意識的內涵可從以下四個方面概括：第一、學生有問題可問；學生能在個人已有的知識經驗的基礎上，根據所學內容，開動思維，積極探索，產生問題。第二、學生有問題敢問；學生應該是提問的主角，能夠將自己在學習研究中產生的疑問向教師或同伴大膽地提出來。第三、學生能想出問題；學生要有充分的機會與條件去主動去發現問題，思考問題，并積極地去分析和研究問題，從而不斷地發現新的問題并提出新的問題。第四、學生善于提問；學生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，提出的問題能夠準確表達學生思維現狀。

二、基于小學科學課程的學生問題意識培養的存在問題

(1)部分學生沒有問題可問

在科學課堂教學中，學生雖然做到了邊聽講邊思考，大部分的學生能夠產生問題，但只有一小部分學生能夠采取帶著某些疑問從老師講課中找尋答案的聽課方式；有極少數的學生因為教師不能很好的處理問題，而選擇用遺忘的方式對待遇到的問題。

(2)部分學生不敢提問

通過訪談結果可以發現，部分教師因為擔心影響課程的進度，嚴格按照教學計劃進行教學中，只采用“教師問學生答”的提問方式，這導致許多學生受教師在課堂中“權威”的主體地位的束縛，“坐等老師的提問”、“一切跟著老師走”的現象。

(3)部分學生想不出問題

雖然所有的學生對教師提供的教具或材料感到好奇，但科學教師提出的問題與教具的選擇僅僅限于書本，操作也僅限于教師的示范試驗，這樣嚴重抑制了了學生去發現問題、探索問題的主動性。同時，少數教師對學生提問的消極反映，也嚴重打擊了學生提問的積極性。

三、基于小學科學課程的學生問題意識培養的對策

1、加強學生的雙基訓練

雙基訓練是指對學生進行基礎知識和基本技能的訓練。雙基訓練是培養學生問題意識的前提與基礎。如本研究中的現狀所反映的情況，許多學生受到個體知識面狹窄與思維能力的限制等因素的影響，個體的問題意識淡薄。因此，在科學課教學中教師培養學生的問題意識首先要加強學生的雙基訓練。

科學課程設計的內容比較廣泛，但與生活聯系非常緊密。教師要把握科學課程內容的這一特點，做好學生基礎知識的鋪墊工作。科學教師可在每節課前布置好預習內容，讓學生提前做好準備工作，上課時在導入部分，教師可以先引領學生匯報成果，對本節課所需要的基礎知識與技能有一概括了解，在此基礎上在進行科學教學活動的開展，將起到事半功倍的效果。

2、形成師生間良好的溝通與理解

理解是教學順利開展的心理前提，溝通是教學順利開展的的潤滑劑。沒有師生間良好的溝通與理解，-堂課就沒有了靈魂。教師要在理解學生情況的基礎上，從學生身邊的實際生活出發組織科學課的教學，與學生之間進行平等對話、相互交流。此外，教師要對學生要給予精神鼓勵和恰當的評價，要善于用眼神、手勢、談笑、體態語言等引起學生的注意，調節學生和自己的信息傳遞，在課堂上達到情感上的融合，溝通起心靈上的橋梁。

3、建立良好的師生關系

師生關系在人格上是平等的關系。但現在課堂教學中，教師往往以權威角色出現，對學生進行教育，而學生則處于被動接受的地位，這種情況往往會阻礙學生問題意識的表達與發展。因此在師生關系中，教師要將學生作為一個有獨立主體、人格尊嚴的人，鼓勵他們積極參與教學活動，在與教師的相互尊重、信任、合作、依賴中充分表達自己的觀點，獲得創造的喜悅感和成就感，體驗創新的價值和魅力，并發展自己的獨立人格。

4、優化控制教學的時間和空間

教師要注重培養學生的問題意識，在教學設計中要重視控制教學的時間和空間。讓學生有時間思考，有機會提問，激發他們的興趣與求知欲，使教學過程是學生拓展思維去觀察、思考和探究的過程。

總之，培養學生的問題意識不僅能讓學生養成愛提問題的好習慣，而且能保持和發展他們與生俱來的好奇心。當學生經過教師的教育訓練，養成了問題意識之后，我們就不用擔心學生不愛學習，不用擔心學生死讀書，同時，這也給創新意識、創新能力的培養創造了立足點和生長點。

參考文獻

[1]余自強.科學課程論[M].教育科學出版社.2010.

[2]劉建祥.培養學生的問題意識，優化課堂教學[J].四川教育學院報.2009.