注重實驗教學的實效性 培養學生的創造思維

“學會創造”應是我們面向二十一世紀教育改革最為基本的內容和目標。①如何達到使小學生富有科學志趣，培養他們的創造力和創造思維，是《人與自然》這部新教材所力求的重要教育目標之一。我以為在教學中注重實驗教學效果，多渠道、多層次、多環境地為小學生創造觀察、動手、思維的條件，是培養孩子們創造性能力的關鍵。

一、針對實驗內容，積極有效地啟發引導

豐富多彩的實驗內容，容易激起兒童探索自然奧秘的興趣，開闊他們的思路，啟迪他們的思維，為創造力發展提供十分有利的條件，這就需要在做實驗的同時有效地加強啟發引導。如：在五年級上冊“光”專題教學《光和熱》一課中，在教學“怎樣形成強光和獲得高溫”這一環節時，先演示用一塊平面鏡和多塊平面鏡聚光；用凹鏡聚光和凸透鏡聚光實驗之后，提出“平面鏡、凹鏡及凸透鏡有什么區別?”，“為什么凹鏡和凸透鏡能把紙點燃?”，“怎樣才能更迅速地把紙點燃?”這幾個問題，讓他們自由地將想法講出來，然后教師與學生一起探討，經過自由活動和自由討論之后，學生會產生許多心得想法，如對第三個問題，可能會提出以下幾個觀點：

A．在正午陽光下進行；

B，先用許多平面鏡把大量陽光匯集起來；

C．先用許多平面鏡把大量陽光匯集起來；再用凸透鏡聚光......等等；

也許會提出出乎意料的設想，有可能是錯誤的，但有可能是很有創意的，老師應設身處地的從孩子角度，去體會他們如何理解和對待教師提出的要求，這樣才能啟發兒童創造性思維，讓學生更多的“靈感”和“頓悟”不斷涌來。②

二、搞好課堂分組實驗，提高學生的動手和思維能力

分組實驗是在老師的指導下，按一定的實驗教學程序，在規定的時間內，由學生完成的實驗操作活動，它比演示實驗有更強的可見度、清晰度。主要目的是培養學生的觀察能力和實驗能力，為學生發展創造性思維奠定基礎，在做分組實驗時，應注意以下幾點：

首先，要分好實驗組。每小組以2-3人為宜，要從學習成績和動手能力上合理搭配分組。

其次，實驗中要注意指導學生操作。實驗前，師要充分準備，做必要提示。開始實驗后，要盡量少講，多觀察，在學生疑問處，及時給以引導。如果發現帶有共性的錯誤操作，要馬上給予提醒，必要時進行簡單的示范操作。實驗后，要留下實驗記錄，積累材料，以助每個小組做好實驗分析，對實驗進行總結，加深對實驗內容的再認識。

第三，培養學生的觀察興趣及科技意識，發展思維。實驗中產生的現象是不斷變化的，要求學生集中精力觀察的同時還要機敏適時地捕捉實驗中的現象。這些現象有的一閃即逝，但有些現象則是連續變化需要學生連續觀察的，這時，學生的思維要跟著實驗現象的不斷變化而展開，緊緊把握產生此現象的操作條件并對實驗現象進行分析、概括、推理和總結。如在“雨的模擬實驗”中，學生首先觀察到燒杯內蒸氣的出現，隨著加熱的繼續，托冰盤底漸漸有小水珠出現，在這個逐步變化的過程中，要讓學生注意并聯想到“溫度升高（水分蒸發）→云的形成（冷卻）→雨的形成”這一過程。在這里就要以正確的實驗現象明確的觀察要求搭起學生聯想、創造的橋梁，從而培養思維能力。

三、演示實驗注意學生的思維參與與演示的可見度

學生不宜操作的實驗由老師來演示完成，老師在做演示實驗時應注意：學生的思維參與。實驗時注意學生的思維動向，邊講邊演示，同時加以設置提問，讓學生邊觀察邊思考，甚至反復講解重復提問；同時注意演示實驗的可見度。如：在做探究地球的自轉實驗中，因為白天的光線較強，用蠟燭火焰當作太陽光效果不太明顯，可將幻燈光線當作太陽光，將地球儀當作地球，這樣既清晰又有“角色”地將學生思維引發到目標教學上去。

四、鼓勵學生自己制作實驗器具，設計實驗

給學生創設良好的問題情境，鼓勵學生自發自主的積極探索問題的解決途徑，從中發展學生的獨立性、自主性和創造性。③科學課中的實驗并不像中學那樣復雜，往往一個知識點可以用幾個小實驗來證明或驗證。老師可以充分發揮自然實驗的多層次性，引導學生自己制作實驗器具。如在做“伏打”電池實驗時，材料很容易在廢舊電池中找到。“土電話”、“液體壓強”，等實驗也可用易拉罐代替一些材料。某些實驗可放手學生自己去設計，如在講“種子萌發所需條件”時，學生自己設計一個對比實驗，驗證種子萌發是否需要水分和空氣。

五、使實驗教學與科技活動緊密結合

結合實驗教學，開展科技活動，把課內與課外、理論與實踐緊密結合起來，啟迪兒童的智慧，發展他們的才能。

首先，開闊科技活動空間。如：在學習了《宇宙》這一單元以后，可利用空余時間，有目的的組織學生觀察星座，深邃廣闊的宇宙空間，變幻無窮的各種星辰展現在學生面前。教學與科技活動的有機結合，使學生認識到在我們生活的周圍有許多有趣的科學知識。

其次，利用科技活動，強化實驗教學效果。許多實驗的目的、要求，正適合豐富科技活動的內容。可按照學生的年齡特點、知識水平，有目的有層次地開展科技活動課，這種形式要求有三個特點：(1)要注意科學性與教學有關的內容，有嚴格的科學導向。(2)要注意全體性。讓每一個學生的興趣愛好都得到培養和發展。(3)以實驗教學內容為中心的活動目的在于加強小學生對應用科學的興趣愛好及培養他們的創造性，所以必須給學生創造想象的環境。

再次，利用所學的知識和技能，廣泛開展小實驗、小制作、小發明等活動。這樣既能豐富科技活動內容，又能培養學生的創造能力和創造思維。

總之，注重實驗教學的實效性，是提高學生的非智力因素，培養兒童創造性思維的重要基礎。

參考文獻

①包佩霞、黃云龍：《學會生存、學會關心、學會創造》載《素質教育實施手冊》1998年版。

②歐陽同慧、鄭文《課堂改革的核心是學生主動參與》同上。

③向海英《羅杰斯人本主義學習論及對當前我國教育改革的啟示》載《山東教育科研》2000年第1、2期。