做中學\\起調新\\旋律美\\曲未盡

小學科學“做中學”，是以培養學生科學素養為宗旨，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成發現問題、提出假設、解決問題、得出結論的學習過程并開展觀察、實驗等活動，特別重視引導學生在課后開展后續活動。因此，筆者在教學研究過程中，有的放矢的進入情境，引導學生提出問題，從觀察實驗入手，運用多種教學方法引導學生動手、動腦、探索、研究，交流表達得出結論。并創造性地運用了“科學探究教學法”，將科學課堂中的“做中學”上成“起調”新穎，引人入勝，“旋律”優美，扣人心弦，“曲調” 雖止，余興未盡的動人樂章。

一、創設情景，激發興趣

孔子曾經說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過，真正有價值的東西，并非從野心或僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產生。這都說明學生的學習興趣是學生主動積極學習的重要動力。激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，這是每一節科學課成敗的關鍵。對此，新課的導入必須創設一個愉快、樂學、善思的學習環境，使學生樂于參與到科學學習中來，對科學知識產生懸念、渴求。同時學生又在情景活動中進行發散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學目標，緊扣本課的學習中心，使學生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實驗觀察的氛圍之中。

例如，教學蘇教版科學四年級上冊《加熱和冷卻》一課，上課時，教師可在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個字\"不翼而飛\"而在學生腦海中造成懸念，激發起他們的好奇心，由此他們會提出：“水”為什么會“飛”了的問題？這樣，就驅使他們去探究“水”是如何“飛”了的。

又如，教學蘇教版科學五年級上冊《簡單電路》一課，可對學生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實驗的方法和結果用畫畫或文字表達在白紙上，看誰試驗的方法多，失敗的次數少！”這樣，可滿足學生的好奇心，同時也激起了他們的創新意識。根據教材特點和學生的年齡特征，采取不同導入方法，可以使每一節科學課的\"起調\"有新意、有趣味，引人入勝。

二、觀察實驗，提出假設

倫琴曾說過，實驗是最強有力的杠桿，我們可以利用這個杠桿去撬開自然界的秘密。在解決對某一假說是保留還是摒棄這樣一個問題時，這個杠桿應當成為“最高一級的審理法院”。因此，觀察實驗是人類研究和認識科學的重要方法之一。它是從感性材料入手，通過實驗觀察進行直觀教學，充分發揮各種教學手段的優勢，允許學生對所揭示的問題提出不同假設，進行發散思維。圍繞教學目標，動手、動口、動眼、動腦，讓學生邊實驗、邊觀察、邊假設、邊比較、邊思考、邊想象，在實驗觀察中尋找問題的答案。也就是說讓學生在“做中學”中自行得出初步結論，通過交流表達出來。使感性認識上升到理性認識，進而再進行觀察實驗對結論進行驗證，做出肯定與否定的最后結論。

例如，教學蘇教版科學三年級下冊《把固體放到水里》一課，在讓學生觀察完食鹽和醋的特點后，學生提出了要把食鹽和醋混合看看會有什么現象。這時，我讓學生先作出假設與猜想。

師：假如我們把食鹽和醋混合后可能會出現什么情況？為什么？

生1：可能和沙子和豆一樣沒有什么變化。食鹽還是食鹽、醋還是醋。

生2：可能食鹽看不見了。因為白糖和開水混合后白糖溶化了看不見了。

生3：可能變成和牛奶那樣了。我看見別人泡奶粉時，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和食鹽差不多。

生4：可能會冒出泡泡，因為我們把泥土放在水里時，會看到泡泡。

生5：......

從上面的例子可以看出，學生正在利用自己的生活實際和原有的知識經驗，對食鹽和醋的混合后的現象作出假設，而且都能找出支持的證據。而不是信馬由韁的胡思亂想。

又如，教學蘇教版科學四年級下冊《摩擦力的秘密》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發現了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，又讓學生進行多次實驗、觀察，學生提出這樣的假設：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。學生提出的這些假設說明對問題的答案有了一個比較膚淺的認識，雖然正確與否心中無數，但從感性認識上升為初步的理性認識的過程中有了一個比較大的飛躍。這是科學課所顯示的優美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。

三、探索研究，余興未盡

培養和發展學生學科學、用科學等方面的能力，不是一節、兩節課能達到目標的，它是在長期的學習和實踐中逐步形成的，而相當一部分的探究實踐活動是在課外進行的。因此，科學課應不受課時的束縛，一節科學課的結束，不是教學活動的終點，而是課堂教學和課外實踐活動的連接點，是學生獨立運用知識探索研究的起點。要引導學生進一步探索研究，理解觀念，揭示事物的本質屬性，使學生清晰并真正地掌握知識，使概念得到深化，使興趣得到鞏固，使新課得到拓展。

例如， 教學蘇教版科學三年級下冊《植物和我們》一課，學生在教師引導下總結出植物一般都有根、莖、葉、花、果實、種子六部分。在結課時教師可提出新問題：“是不是所有的植物都有六部分？你知道還有哪些植物不是分為六部分？”讓學生去觀察和發現。這樣，可拓寬學生的思維面。

總之，科學課中的“做中學”猶如演奏一部樂曲，教學的結課似一曲終了的“定音鼓”，應該“重敲”，使學生感到“曲調”雖止，而余興未盡。