談小學數學生活化教學

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。因此，在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”。那么如何把枯燥的數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物呢？筆者認為可以從以下方面著手：

一、立足生活，數學問題生活化

數學知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的數學課堂。教學時千萬不要把自己和學生都死死捆綁在教科書里，死記那些小學生認為枯燥的概念和公式。因此，我在教學中十分注重把培養學生帶著問題的眼光觀察生活中的事物，從生活中的事物中提煉出數學問題。加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型。

（一）課堂導入要生活化

學生的數學學習經常帶有濃厚的感情色彩，他們往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教學中教師對新知識呈現方式的處理也非常關鍵。結合學生身邊的生活實例呈現新知，有助于誘發學生的學習興趣與動機，促使數學問題具體化、形象化。例如，在《位置》一課教學中，先通過出示紅綠燈，讓學生說一說，誰在誰的上面，這是同學們非常熟悉的生活情景，大家都踴躍發言，老師板書“上下”；接著，又出示三輛汽車（依次為小汽車、摩托車、公共汽車），讓學生說誰在誰的前面，在大家的精彩發言中，老師順勢板書“前后”。

（二）課堂內容要生活化

學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。第一冊“統計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現了生活里需要統計，以便激發學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時，并說說當時的場景，以引起學生的學習興趣。接著話鋒一轉，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說自己的發現。通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。

二、聯系實際，生活問題數學化，激發學生學習數學的興趣

布魯納說：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。數學學科研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。因此，在小學數學教學中，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，使之符合小學生的認知特點，消除學生對數學知識的陌生感，激起學生濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。

（一）聯系實際，增強學生的數學意識

數學源于生活，在生活實踐中培養學生創新能力是十分必要的。數學“生活化”就是讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，充分發揮學生的觀察力，想象力和創造力。新課程的小學數學教材向實際生活逐漸靠攏，教材知識結構與學生認知結構逐漸同步，使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。所以，教師在教學中要重視學生直接經驗的獲取，把數學歸于實踐，歸于生活。如在教學“10的組成”時，可創設一個“分蘋果”的情境：媽媽買來10個蘋果，要分給姐姐和妹妹吃，你準備怎么分呢?為什么?這樣課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對“10的組成”有了清晰的認識，又在課堂中滲透了日常生活中遇到的問題，學生的學習興趣也就自然產生了。

（二）轉變教學觀念，體現學生主體作用

教學中，最佳教學效果的有效手段是體現學生的主體作用。教師必須運用現代化教學手段、精湛的教學藝術和科學的教學方法，創設情景。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在不知不覺中，引導學生探究問題，獲取知識，學會思維。使學生愛學、會學、樂學。如在教學了“20以內的加法”后，可用農村學生喜愛的娛樂玩具---“撲克”作為輔助教學用具，讓學生從家里拿來1~10的撲克牌，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間就能夠相互變化，讓學生通過游戲，自己去發現。這樣，學生在游戲中主動嘗試，發現了數學的奧妙。同時，學生也發現數學知識原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力，學生的數學興趣自然就產生了。

三、開展實踐活動

實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，讓學生經歷思考與策略自主探索再創造的學習過程。數學學習應強調實踐性。數學的學習不能只靠背、記進行接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數學。在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數學活動經驗，增進運用數學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創新性得到發展。如體驗10千克、1千克、100克有多重；體會1千米、1米、1分米、1厘米有多長，我們平常邁出的一步大約有多長；測量不可攀爬的旗桿、大樹等有多高。如學了長度單位米、分米、厘米后，組織學生開展一次實踐活動：學生應用帶好的測量工具，自選工具測量長度。活動過程：首先組內交流，介紹測量工具、過程和測量結果，然后組間交流不同意見，最后全班交流，學生進行自我評價。整個實踐活動從選物體、選工具、選方法、選單位都讓學生自主充分選擇，人人參與。學生成了活動主人，既長了見識，豐富了對長度單位的理解，拓寬了使用領域，又在親身實踐過程中實現了自身價值，嘗到了學習的快樂，發展了直覺思維。

綜上所述，數學離不開生活，因為它使數學變得更生動、更有活力。生活離不開數學，因為它又使實際問題解決起來更得法、更科學。我們教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂！

參考文獻

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［2］王田蓮。創設生活情境的幾點思考［J］。

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