插上想象的翅膀,夯實語文課堂教學

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的話提醒我們，在教學中必須十分重視對學生想象力的培養。培養和發展學生的想象力，是開發學生智力和培養學生創新能力的重要途徑，可以說：“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。在語文教學中怎樣培養學生的想象力是現在語文教學的關鍵。

一、細心觀察、積累想象基礎

葉圣陶先生說:“想象不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一體，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想象的作用。”所以多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想象力的前提。教育學生熱愛生活，積極參加家庭勞動、科技、文藝等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想象力創設良好的條件。帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。

二、真情朗讀，打造想象的天空

以往的語文教學中，朗讀放錄音或教師范讀多、學生課堂朗讀少。課文錄音比起教師范讀簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。上課放錄音、泛讀課。表面看課堂教學很完美，但課堂變成了了老師的課堂，學生只是觀眾。充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。

針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲...... 在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是\"見字出聲“而是\"內明于心，外達于人”了。

三、研讀文章，落實想象的依據

語文教學必須注重語言因素。要引導學生仔細品味，啟發想象，浮現畫面，使之產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受，通過美感的產生，增強兒童的想象力。如《桂林山水》的第二段寫水，第三段寫山。寫水，突出“靜”、“清”、“綠”。從“靜”，可以啟發學生想象漓江水面寬闊平展；從“清”，可以想象水之淺；從“綠”，可以想象江岸嫵媚的色彩。寫山，突出“奇”、“秀”、“險”。寫“奇”，是平視遠山；寫“秀”是俯視倒影；寫“險”，是仰望危峰。兩段文字相比，各段注意句式整齊回環，且大量運用展現形象，調動想象的比喻，桂林山水的美麗畫面便展現在眼前，真有身臨其境的感覺。像這樣品味語言，學生的想象力得到了培養，閱讀的興趣也會逐漸增濃。

四、借助插圖，創設想象的情景

插圖是課文內容重點部分的直觀展現，利用插圖想象，能更好地理解課文內容。學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據的這一思維方式，我在教學中注意通過看圖來創設想像思維的情境，引導掌握想象思維的，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？很快發現，“猴子”是指山頂上像猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這時我讓結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這是我抓注時機，讓學生把看到、想到的情景進行說出來以此激發興趣，強化想象思維。又如《飛奪瀘定橋》中的插圖描繪了戰土們奪橋的情景。看圖我們可以想象，橋下的水勢是怎樣的洶涌，戰士們怎樣艱難地前進......邊看邊想，仿佛進入了激烈的戰斗之中。讓學生身臨其境地去感受，去想象，增強他們形象的思維能力，和情境的再現力。

五、續寫故事，擴展想象的空間

小語教材里的語言意境跟學生的現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。在表揚他們敢想的同時給予引導。讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發學生的創造欲。指導學生聯系生活進行暢想，遨游在想象天地。

如《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。教學中，我引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對結局補充擴展想象。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”想象力的提高不是一朝一夕就能培養出來的，我們要結合學生實際，在語文教學中從多方面、多角度進行啟發和引導，讓其在天天不斷的積累訓練中，形成大膽合理的想象思維，必然能極大地提高他們的閱讀寫作能力。