讓“問隨所愿”優化課堂提問

教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。“學起于思”，“思源于疑”，可見疑是學之始、思之源。課堂提問是課堂教學的一種常用教學方法，也是教師實現教學目標，獲取教學信息反饋的一個重要手段。教師精巧地設疑，科學地提問定能激發學生的探究興趣，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。

那么，如何優化課堂提問呢？個人覺得可以從以下幾個方面入手：

第一、要優化提問的內容

1、提問內容應緊扣教材

提問內容應緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。如于永正老師在教學《小稻秧脫險記》一課中，把兩個核心問題作為教學目標之一，“小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？”只這樣兩個貌似簡單的問題，卻緊扣教學內容，讓學生在問題的引導下，理清文章思路，深入文本。同時，我們教學中，所設計的提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

2、提問內容應有啟發性

提問內容要有啟發性，設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，提問要能引導學生到思維的王國中去遨游探索，提高獨立思考的能力，莫問非此即彼的問題。如孫雙金老師在上《二泉映月》一課第二段時，阿炳的師父問小阿炳從泉聲中聽到了什么，小阿炳說什么也沒有聽到，師父說：“等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”文章第四段寫阿炳有來到二泉邊，聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴......老師設計了問題：阿炳長大后為什么沒有從二泉中聽到美妙的聲音，只聽到了嘆息、哭泣和吶喊呢？一石激起千層浪，通過這個問題引導學生了解阿炳的身世，走進阿炳的心靈世界。

3、提問內容應有趣味性

提問內容要兼顧趣味性，內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，著眼于課文或知識點的結構體系巧妙地構思設計提問，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。體味到思考與創造的歡樂、滿足。

4、提問應注重效率

下面是兩位老師在教學《小獅子愛爾莎》一文中的兩個文題，師一：“小獅子愛爾莎是什么樣的？”師二：在開課的時候有一個媒體展示：“請同學們看錄像，你想用哪些詞語來概括你腦海中的獅子？”顯然，第一位教師的問題更有效率，本文是選修課，這個問題為學生自主讀書，自主發展設計了自由空間，統領全文。課堂提問應有效率，有預設，而不能是教師牽著學生的思維走，學生應有自己的東西，個性化的理解和感悟。

第二、要優化提問的結構

每一節課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在聯系。因此，根據教學目標和學習要求組織課堂提問，優化提問結構是其中不可忽視的重要一環。首先要注重提問的整體性，課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。其次還要體現量力性，要適時，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，才是對學生進行提問的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能跳跳就能摘得到，并達到解惑的目的。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等手段，使提問不呆板，不落俗套，能激起學生的學習興趣和學習熱情。

第三、要優化提問的形式

提問的形式也是可以創造的。凡能吸引學生注意、引起學生興趣、激發學生思維的提問方式，都是可取的。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。如直問，曲問，追問，引問，反問，激問等。直問就是對某一簡單問題可以進行直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。有時候，為突出某一結論或者為向某一結論逼近，還可以通過曲問，即從該問題的另一側面發問，尋找契機，以達到曲徑通幽的效果。激問是針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問是對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因次，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，認真準備，潛心鉆研，一定能達到“問隨所愿”的效果，在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。

參考文獻：

[1]于永正語文課堂教學實錄薈萃.

[2]孫雙金語文教學藝術.

[3]優化課堂提問的六個策略.