《品德與社會》課中創(chuàng)設(shè)有效運用教學(xué)情境材料

教學(xué)情境材料是指教師為使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中能更有效地獲取文本知識與提高能力、素養(yǎng)而提供的呈現(xiàn)材料。在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中，教學(xué)情境材料的有效運用有利于學(xué)生感悟道理，體驗知識的發(fā)生與發(fā)展，促使學(xué)生依據(jù)情境材料信息獨立思考、自主探究和合作交流，并實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面談?wù)動行Ы虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用。

一、教學(xué)情境材料的分類

從形式上看，有效的教學(xué)情境材料是多維度、全方位的。根據(jù)其來源，我認(rèn)為教學(xué)情境材料來自以下幾個方面：

1.學(xué)生的生活：\"源于生活，高于生活\"，生活實際是小學(xué)《品德與社會》教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。通過對學(xué)生生活實際的觀察，選取生活中生動、有趣的情境材料，使知識貼近學(xué)生的生活。

2.教材內(nèi)容：教材知識點是最好的情境材料，可以形成新的知識體系基礎(chǔ)，所以教師要在設(shè)計中以單元為系統(tǒng)，在前一課基礎(chǔ)上，加入新的元素，體現(xiàn)建構(gòu)主義的特點。

3.經(jīng)典故事，名人傳記：“讀史可以明智，知古可以鑒今”。德育功能在于學(xué)習(xí)過程中，受到思想和情感上的教育。將教材以外的生動形象的故事、名人智慧結(jié)晶等，創(chuàng)設(shè)成富有趣味性的情境材料，可讓學(xué)生帶著一份神秘，愉快地去探索、追隨。

4.游戲活動：愛玩好動是小學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境能夠激起學(xué)生的興趣。例如：師生同歡，可以拉近教師與學(xué)生的距離；“小組競賽”可以激發(fā)學(xué)生的競爭興趣，

5.問題情境材料：用提問方式形成的材料可以快速集中學(xué)生的注意力，也是有效檢驗學(xué)生知識基礎(chǔ)與原有生活背景的情境材料之一。

6.其它表現(xiàn)性材料：可以選取的情境材料是非常豐富的，如文字、圖畫、視頻故事、學(xué)生的小品表演、圖表、實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等都可以成為我們的材料。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境材料要符合一定的要求

（一）對材料本身的要求

1.符合課標(biāo)

新課標(biāo)指出：要緊密聯(lián)系社會生活和學(xué)生實際，幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛國主義、集體主義和社會主義的思想情感，逐步為正確的道德觀、人生觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。所以情境材料必須要有針對性。在認(rèn)知領(lǐng)域：材料不必太長，可引用問題情境材料等。情感領(lǐng)域：可引用表現(xiàn)性材料、經(jīng)典故事、名人傳記等。行為領(lǐng)域：能夠用自己的價值判斷生活、游戲活動中是非等。

2.貼近學(xué)生

構(gòu)建情境材料應(yīng)體現(xiàn)以人為本，貼近學(xué)生生活和思想實際，符合學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律。為此，材料應(yīng)做到：生活性：要貼近學(xué)生的生活和思想實際，增加情境材料的吸引力和親和力。

一方面，學(xué)生的表現(xiàn)，可成為情境材料，這也是《品德與社會》課與其它課不同的地方。例如，在教學(xué)《塑造自己的文明形象》中“我的文明形象設(shè)計”，將課堂上學(xué)生好的設(shè)計展示給本班或他班的同學(xué)，會引發(fā)學(xué)生的思考和對比，有利于學(xué)生對文明形象的更深認(rèn)識。

另外，學(xué)生在教學(xué)中回答問題的答案、列舉的實例、提出的疑問、以及制作的圖表、調(diào)查報告、對于故事的延伸、對情境材料的評價等也可以作為新的情境材料內(nèi)容。簡潔性：小學(xué)《品德與社會》課不是閱讀課，我們更應(yīng)追求理性的分析，材料的選擇要有代表性，符合時代的要求，也要符合學(xué)生的特點，要與所表達(dá)的知識點相吻合。

因此在情境材料的選取上，可以減少容量。如用圖表示，讓材料更直接，更客觀；用圖畫或漫畫來表示，更清晰。適切性：選材的深度是指選取與學(xué)生年齡、心理特點更符合的材料。情境材料分為社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等等，選取學(xué)生能夠理解的內(nèi)容來進(jìn)行。如講述“民主選舉”等知識點時，就不應(yīng)選取學(xué)生不了解和有難度的材料，以免增加學(xué)生的困惑。層次性：如農(nóng)村小學(xué)“民主對話”的材料就應(yīng)該考慮學(xué)生的層次，學(xué)生對聽證會是不知曉的。思想性：德育功能是小學(xué)《品德與社會》課的功能之一，材料的選擇應(yīng)堅持以正面引導(dǎo)為主，使用有積極意義的材料。

3.尊重實際

情境總是具體的、有條件的，因此選材要注意民族性、時代性、科學(xué)性、本土化。如講述《多彩的民族節(jié)日》，應(yīng)當(dāng)以中國境內(nèi)少數(shù)民族節(jié)日為主；如農(nóng)村小學(xué)教學(xué)“科技是把雙刃劍”，盡量給學(xué)生列舉農(nóng)村種植、養(yǎng)殖方面的具體事例，更容易產(chǎn)生共鳴。

（二）對教師的要求

無論是教師親自創(chuàng)設(shè)情境材料，還是對學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境材料進(jìn)行篩選和組合，都對教師的課堂教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。為此：

1.要關(guān)注情境材料的敏銳性

每當(dāng)發(fā)生一件重大事件后，如馬上剪貼，形成剪貼報，最直觀的材料其實可以更容易讓學(xué)生有直接地接觸，或者馬上進(jìn)行記錄，立刻用在教學(xué)中。

2.要提高剪裁和加工的技巧

教師要善于和勇于剪裁。從整體出發(fā)，把握重點，選用photoshop，flash，視頻剪裁工具或照相，將最精煉的情境材料進(jìn)行保留。

3.要了解學(xué)生的心理變化及其發(fā)展的差異性

學(xué)生的知識面比過去要廣，認(rèn)識也更有個性，對于教師教學(xué)的質(zhì)疑增多。所以，要主動了解學(xué)生的特點變化，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，敢于向?qū)W生傳授。在處理材料時，要注意去弱智化、增加社會性、實用性，增加可操作性、注重評價性。

三、有效教學(xué)情境材料的實踐意義

在實踐中，善于創(chuàng)設(shè)有效的情境材料，對于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是有積極意義的。有效的情境材料教學(xué)可以讓學(xué)生迅速建立知識與實踐的聯(lián)系，正確理解課本知識點；可以使學(xué)生在體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程中獲得感悟，促進(jìn)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，情境材料種類繁多，形式多樣，內(nèi)容豐富。課堂教學(xué)一定要全面把握課程目標(biāo)，以豐富學(xué)生生活經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、充實教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間為前提，積極創(chuàng)造和有效利用情境材料，通過有效的情境材料更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，再現(xiàn)有效情境材料的真正價值。