語文課堂的有效評價作用

德國教育家斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！毙抡n程的教育理念也強調(diào)，課堂教學(xué)是一個師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要拿起表揚的武器，讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí)，使學(xué)生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進的力量。老師的評價對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，甚至可以影響他們的一生。因此，我就語文課堂上的有效評價作用略述一二：

一、老師要做到對學(xué)生無私地關(guān)愛

在對學(xué)生的教育培養(yǎng)中，關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生是很重要的一方面， “師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！钡绻處煕]有一顆關(guān)愛學(xué)生，關(guān)愛教育事業(yè)的心的話，傳了也未必是正道，解了學(xué)生也未必不惑。那么教師如何懷著一顆愛心去對待這些渴求知識的學(xué)生呢？小學(xué)生正處于心靈的敏感期，老師的一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理發(fā)育，如果老師能多說幾句“你能行!”“你真棒!”“你真聰明!”這樣的鼓勵會滋潤學(xué)生的心田。如果遇到學(xué)生頻繁地提問和質(zhì)疑，那么作為老師應(yīng)該保持自己耐心仔細地回答講解。他們是待牽的羔羊，稚嫩的幼芽，需要園丁的培養(yǎng)，需要老師的呵護!因此，小學(xué)語文教師不光是傳授學(xué)生知識，也要從其他方面給學(xué)生樹立榜樣。這個年齡的學(xué)生心理都比較脆弱，教師要多多的鼓勵他們給他們創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。

二 、賞識學(xué)生，鼓勵為主。

語文課堂評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，而為了實現(xiàn)這一目的，就必須以賞識學(xué)生為前提，以鼓勵學(xué)生為出發(fā)點。學(xué)生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定，會極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的信心，所以，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師一定要不吝表揚，由衷贊美，諸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我們?yōu)槟愣湴粒∧愫軆?yōu)秀！說得真好！......對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，更要鼓勵，諸如：試試看；你有了很大的進步；放松些，你會想起來的；就是這樣，不錯；你的思路很正確；言之成理，好！掌聲鼓勵！......對于語文功底較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，哪怕是口語表達中聲音的洪亮，吐字的清晰，書面表達中書寫認真，格式規(guī)范。

三，保護學(xué)生的好奇心，鼓勵潛在創(chuàng)新意識

好奇心強的人對新奇事物總要主動探索。好奇心是激勵人們進行創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。好奇是兒童的天性，在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度既可以起到保護作用，也可以扼殺兒童的好奇心。作為教育者我們有義務(wù)對學(xué)生所好奇的事物作出正確的判斷，保護學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識，積極解答學(xué)生所提出的問題。學(xué)生在提問題的過程就是一個思考的過程也是對知識的進一步了解的過程。只有學(xué)生在思考之后才會產(chǎn)生疑問，教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的想法和對問題的解決方法。

四、角色轉(zhuǎn)換，真情鼓勵。

教師帶者愉悅的情緒走進課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學(xué)生交流，能將學(xué)生帶進一個和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，教學(xué)目的的達成具有積極的意義。一個板著面孔說教的教師是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。一個有氣無力的表揚會令人不解，一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。

要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事，教師也會遇到來自家庭、學(xué)校和社會各方面的困擾，難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀，若把這些情緒帶進課堂，勢必會把不良的影響傳染給學(xué)生，影響教學(xué)活動的正常開展。這就要求我們的教師要正視挫折，直面不公，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時轉(zhuǎn)換角色，熱情洋溢地投入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學(xué)氛圍，牢牢地吸引學(xué)生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家，能很好地掌控情緒，發(fā)諸真情地欣賞學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

五、肯定優(yōu)點，正視不足。

肯定，并不意味著無序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學(xué)中的鼓勵淪為單純的放縱。所以語文課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”，一定要給學(xué)生指出。如一位同學(xué)在論述“堅持”的意義時這樣說：“只有堅持到底的人才能出人頭地，成為人上人。”應(yīng)該說，這句話中的“出人頭地”的思想還帶有濃厚的封建等級觀念，是封建思想中“揚名立萬”、“光宗耀祖”、“封妻蔭子”等落后思想的翻版。我及時予以了糾正，讓發(fā)言者明白了自己認識上的不足，并讓其轉(zhuǎn)換語言表達。該同學(xué)稍加思考，就用“堅持才能勝利”，“堅持助你走向成功”來表達，境界上有了質(zhì)的飛躍，表達效果明顯增強。

六、面向全體，尊重個性。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時又諶要尊重鮮明的個體特征，即“不求人人成功，但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體，又要兼顧個體。面向全體，整體激勵，全方位地激活語文課堂創(chuàng)造的欲望，所以要想提高語文課堂教學(xué)的效率，首先要面向全體學(xué)生。

新課程強調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。課堂評價和激勵也應(yīng)當(dāng)針對同學(xué)的個性特征而區(qū)別對待，不搞“一刀切”。學(xué)生千差萬別，語文功底不可能在一個層面上，用一個標準來衡量品評學(xué)生是教育的不公。對語文功底好的學(xué)生，在賞識的同時，要讓其明白沒有最好，只有更好；對語文素養(yǎng)中游的同學(xué)，要讓其看到成績，明了不足；對語文水平較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。

七，跟蹤鼓勵，著眼發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細致和有耐心，誰就能獲得成功?！边@種細致和耐心，對于中下游的學(xué)生尤為重要。諸如：一個書寫不好的學(xué)生，寫字整齊了些，要及時表揚“你的書寫有了很大的進步，加油！”一個不善言辭的同學(xué)主動發(fā)言了，要真情鼓勵“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院溃　奔词箚栴}完成得不夠完美，也應(yīng)激勵“你比以前進步了許多，我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)！”

成功教師的價值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著眼于學(xué)生的發(fā)展，跟蹤鼓勵，重視學(xué)生的每一次進步，使中下游的學(xué)生時時感受到教師的關(guān)注。這種時時的關(guān)注像春風(fēng)化雨一樣潤物無聲，學(xué)生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵，親其師，重其道，樂其業(yè)，最終促成教育目的的實現(xiàn)。總之 ，作為教育者，應(yīng)該重視學(xué)生的心理感受，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘帆船，乘風(fēng)破浪，順利地到達成功的彼岸！