小學作文教學方法探究

作文是語文教學中的一個重要元素，是學生駕馭文字的能力體現，更是幫助學生進一步掌握語文知識的重要手段。小學的六年中，作文教學的目標有著明確表述。從整體上看，是從“興趣”、完成“完整、通順”的句子、“能樂于表達自己看、聽、想到的事物”、對見聞描述或寫出自己“感受和想象”到“有自我表達和與人交流的欲望”等，一個逐步提高學生寫作能力的循序漸進的過程。可從以下幾個方面入手進行教學：

1.加強課堂作文實踐

小學課堂有一個很大的特點就是時間相對寬松，很多時候都存在浪費課堂時間的現象。教師常常將作文放到課上進行練習，甚至有的教師采取當堂點評的方式。

考慮到小學生、尤其是低年級學生的寫作能力有限，因此寫作的過程應當讓他們處于一種放松的環境中。易于他們發揮正常寫作水平，利于提升寫作能力。

個人認為應在課堂上安排一些必要的能力訓練活動，而將寫作任務布置到課下完成。課堂上可以鼓勵學生開口說話，而課下不妨只讓他們把說出來的話寫下來，或者把想要說但是沒有說出來的話寫下來。在課上多做一些語言練習，幫助學生形成表達習慣，同時對學生的表現加以肯定，這樣才能真正在培養興趣的基礎上逐步提升學生的表達能力。

在漫長的小學作文教學過程中，也應當采取循序漸進的方式，避免一蹴而就。低年級的學生感情世界尚未成熟豐富，因此在命題的時候應當避免一些空洞的表述方式，而應當以切實的題目為重，對于高年級的學生則可以慢慢轉移到對于內心的表述上。比如，對于低年級的學生，盡量不要讓他們花費太多時間去找所謂的“最感動的一刻”或者“最深刻的記憶”，而應當讓他們去學習描述家里的一個花瓶，或者最喜歡的一件玩具等等。因為作文課程更多的是要幫助學生提升語言表達能力的，而不是幫助培養其情感的。

2.名家賞析指導寫作方向

很多時候學生難以準確表述出自己的心情和想法，甚至是對于自己看到的事物也難以準確描述，這是閱讀范圍過窄導致的問題。對此應在作文課程教學過程中引入一些欣賞片段幫助學生有目的的學習。

在作文課上引入名家片段不代表要將作文課轉化成為文學欣賞課，而是要給學生一個典范，幫助他們樹立一個標準或者說是前進的標志，讓他們的前進有一個明確的方向，同時增加一個對作文的評價準繩。在引入名家片段的時候，應當注意與學生的學習寫作內容相適應。如果學生正處于學習描述的階段，那就找一段描述性的文字供學生揣摩。引入的內容不一定要是一個完整的作品，也可以是一個片段，其選材也不要過于拘謹，既可以是莫泊桑的精準描述，也可以是網絡上下載的平常文字，但是一定要注意與學生的學習環境相聯系。比如可以將《中國石拱橋》引入學生作文課堂，幫助學生理解描述的作用，加深描述文字的印象，體會描述的力量。

此外，讓學生去進行自己的創新描述的時候，不過于苛求，無論描寫的是一處風景，還是家里的玩具，都應該給學生一個相對寬松的環境。但是在寬松的同時還應當樹立標準，比如可以讓學生描述學校的樓宇或者操場，甚至學校的大門等。這一類的描述對象在描述之后，很容易在班級內部產生共鳴，并且進而激發起學生思維，形成一個思考的氛圍，在互相幫助的前提下共同完成描述任務。而對于課下的寫作任務而言，即便寫的只是課堂上的內容，即便是大家寫的都差不多，在一段時間內也可以不必苛責學生缺乏獨創精神。

3.提升語言駕馭能力

福樓拜在對莫泊桑進行寫作指導的過程中，常常會要求他對所看到的事物進行精準的語言描述。這位嚴格的老師要求他的學生所描述出來的東西不能與其他的事物想混淆，這就要求必須準確抓住事物的特點和重點進行描述。

這種做法對于中高年級的學生有一定的適用性，中高年級的學生在觀察能力和表達能力上都有了一定的發展，對他們而言，不能僅僅是“表達出來”的問題，而是如何要“精準”表達的問題。而這種追求“精準”的表達，就是一個對語言不斷提煉的過程。

對于這種方法，要在課上進行有明確目標的“命題小作文”。這就好像雖然世界上只有一個圓明園，也不會只有一個詞匯可以形容它。而對于這種教學方法而言，教師的點評就顯得尤為重要。最好能夠在課上完成100字以內的描述性文字，描述的目標最好是一件大家都很清楚的物品或者事件，這樣對于描述的結果才存在一定的對比性。而相對較小的篇幅也允許教師當堂批閱，并且選出其中的典范加以評析，或者找出廣泛存在問題進行糾正。

在不斷練習的過程中，幫助學生去掉一些虛浮的形容詞，而換成更為直觀和貼切的詞匯，是這種聯系的最終目標。這種訓練方式對于低年級同學并不是十分適用，但是對于中年級就可以體現出很好的效果。它可以幫助學生有效改善詞匯駕馭能力，換句話說，同樣是描述夕陽，這種訓練的目標是將原來的“紅極了”這一類的表述轉化成為“紅的像火一樣”或者“比火還紅”的夕陽。

4.學生已經不是小孩子

最后，還有一個問題必須要說明，那就是：學生已經不再是小孩子了。身為教師，我們必須把他們當做一個獨立的個體對待，不能把他們視為家長的附屬品，更不能把他們當做是我們思想的復制品。

他們是可以獨立思考的人，他們的思考方式或者還不夠成熟，掌握的詞匯也不夠豐富，表達的方式也不夠嫻熟，但是他們是獨立思考的個體。每個學生都有自己的觀點和看法，對于并非“錯誤”的思想和觀點，我們允許他們存在，并且鼓勵他們表達出來。縱然有些思想可能會是有些自私的，那也只需要教師把它們指出來，幫助糾正，而不是橫加打壓。允許學生和自己想的不一樣，允許學生表達出了自己沒有看到的一面。教師的職責在于幫助學生成長，而非在學生心中樹立起自己的權威。

在作文的教學過程中更是如此，我們需要鼓勵學生自主的表達他們的思想，要有所創新，而不是全盤抄襲。