實在的才是有效的

縱觀當前語文教學課堂，廣大教師已漸漸找到了新時代育人的教學方法，不過，萬變不離其宗，我想這個宗就是有效，而有效必定會產生于實在。語文教學有必要抓住三個實在。

一、實實在在品味，讓語言文字在孩子心里鮮活起來。

陳鐘樑老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”

1、在聯想中品味語言。

好的文學作品往往藏而不露，“用意十分，下語三分”，要想知其意，體其味，我們必須抓住那些耐人咀嚼的關鍵詞進行品味賞析，充分調動學生的想象，用情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言的情味和旨趣。在《司馬遷發憤寫<史記>》一文的教學中，在圍繞司馬遷為什么會忍辱負重寫作《史記》這一話題時，學生談到：“這是父親的臨終囑托”于是筆者就引導學生圍繞“淚流滿面”一詞進行品味，讓學生聯想父親當時的心情和期望，通過聯系課文展開聯想，學生體會頗深，甚至聯想到了陸游的臨終囑托，也寫出了一首改編詩：死去元知萬事空，但悲不見《史記》成，待到《史記》寫成后，家祭無忘告乃翁。從改編詩中，學生充分地感受到了父親把完成《史記》看得比生命還要重要。那文中\"司馬遷為什么能忍辱負重寫作《史記》這一話題中父親臨終囑托這一原因\"也就迎刃而解了。

2、在誦讀中品味語言。

誦讀的過程是引導學生感受語言、培養語感的過程。我們應該倡導\"四步讀書法\"，即讀準、讀情、讀境。引導學生自主探究，由淺入深地感悟課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了個體、文本、作者的心靈交融，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物、矯揉造作。特別是后兩個層次，在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去觀察作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲...... 在這個無形無聲的世界里，每個人的看法卻都是獨特的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。

二、實實在在體驗，讓情感體驗在孩子心里充盈起來。

一位老師兩次上過《吹泡泡》的寫話指導課，但是兩次效果截然不同。

第一次教學時，老師引導孩子們進行有條不紊的活動，先是教師吹學生觀察，然后由說到寫。課上下來，效果不好，孩子們在課堂上顯得不夠活躍，進行認真反思，發現主要是她在課堂上沒有給孩子充分體驗的機會。當學生面對自己最喜歡玩的吹泡泡游戲，他們多想吹一吹，好好地玩一玩，哪有心思看著老師吹，還要用心去觀察。

因此，在第二次上這課時，她上課伊始就給了學生兩分鐘吹泡泡的時間，并且鼓勵學生想怎么吹就怎么吹。孩子們在教室里歡呼起來，吹著，鬧著，笑著，叫著......兩分鐘后，教師趁熱打鐵問孩子們有什么話要對大家說，孩子們有的說：“我吹得泡泡好漂亮，什么顏色的都有。”有的說：“我覺得吹泡泡很刺激！’嘭‘的一聲，泡泡就爆炸了！”有的說：“我吹的泡泡抱在一起像一家人，大的是爸爸，中等的是媽媽，小的是我。” ......話沒說完，孩子們都哈哈大笑了起來，整個課堂充滿著快樂而與和諧。筆者在孩子們吹泡泡的時候并未提出任何觀察要求，但他們說出來的話語不但生動而且極富個性，反映到習作中也各具特色，童趣各異，這正是在體驗中生成的真切感受！

三、實實在在聽寫，讓語文技能在孩子心里發展起來。

最近，筆者發現了一個值得注意的傾向：一些教師似乎不愿或不敢再討論“語文訓練”的問題了，課堂上是不論教什么內容，都讓學生“自主、合作、探究”，該動動筆的、靜靜思的都讓熱熱鬧鬧的“對話”給取而代之。有的時候，甚至拋開課文進行所謂的“探討”，，卻忘了語文學科的本，語文課被上得“浮”了起來。在把握形式的“活”與“靜”上，筆者認為要做到：莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒。

1、讓學生有耐心靜靜地聽聽。

觀摩了許多研討課，經常能看到這樣一幕：學生在爭取發言時，高高舉起的手就像伸長了的鵝脖子。有的單腿跪在椅子上舉手，有的干脆就站直了身體舉手，嘴里還不時嚷嚷著：“我來，我來！”當一個學生被叫起來發言，教室里隨即會響起其他學生失望的嘆氣聲。當發言的學生站起來“表現”自己的時候，坐在下面的同學一點兒也不“老實”，有的不假思索就和同桌“交流切磋”，有的學生思維的閘門突然打開，情不自禁插起嘴來。學生注意力全不在發言的學生身上。而上課的老師一直微笑著注視這一切，一句批評的話都沒有，甚至連一個責備的眼神都沒有。很多人都認為這就是新型老師--學生學習的伙伴、顧問；這就是活力奔放、“當家作主”的學生！這樣的課堂表面上看的確氣氛十分活躍，學生都積極地參與了課堂活動，然而我們是否想過，在這樣熱鬧的背后，我們的課堂是否缺少了一份沉靜，一份用心傾聽他人發言的沉靜，一份分享他人學習成果的沉靜！如果我們的課堂上缺少了學生的傾聽，缺少了這份沉靜，我們學生的獲益將不會比正襟危坐的課堂多多少。

2、讓學生有時間靜靜地練練。

目前一些課堂常常聽到教師這樣引導學生：“請談談你的閱讀感受”。“還有什么要說的嗎？”等等。在這樣的“對話”中，有的甚至是在遠離文本“對話”中結束了40分鐘。我們不禁要問：這樣的語文課學生收獲了什么？重形式，輕內容，不重視基礎知識的理解和掌握、基本能力的培養。其實，老師也很清楚，學生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，學生的語文根基當然是非常脆弱的。有位老師在教學蘇教版第十一冊單元練習“熟記成語”這類題型時，按照要求讓學生在熟讀背誦的基礎上，引導學生利用所學的成語說一段話，用開展比賽的方法，讓學生圍繞一個主題用上所學成語說一段話，看誰恰當運用成語最多。學完四個練習的熟記成語后，還讓學生自選一個主題收集資料，盡量多地運用全冊所有練習中的成語寫一篇演講稿。這實實在在的訓練不但讓學生實實在在地獲取了知識，同樣也實實在在讓學生接受了一次精神洗禮，這不就是語文教學有效性的典型印證嗎？