創設情景,提升數學教育

隨著素質教育的逐步推進，創設情景的教學方法在小學數學教學中已成為非常重要的一個環節，在教學過程中，通過恰當、巧妙的創設情景，可以激發學生的創新思想，加強對數學知識的理解，進一步燃起了探索和發現新知識的欲望。因此，有意的創設相應的知識情景模塊，可有效的提升數學教育的質量。本文將針對課堂教學創設情景的原因、途徑、效果以及因拿捏不準確可能帶來的負面效果做一點闡述。

一、課堂教學創設情景的目的

數學課堂增加情景的創設，是為了更好的達成教師的愿望及教學目標，有效的幫助學生理解、消化新接受的知識。值得注意的是，情景的創設務必要結合相應的教學目標和所涉及的內容，達到傳道授業解惑的目的，而不能盲目的舉例，天馬行空的增設情景，所創設情景務必要恰到好處，讓學生由簡單的情景過渡到復雜的新概念時不產生莫名其妙的感覺。例如，在教學蘇教版一年級下冊《統計》一課時，有位教師是這樣創設情景的：

師：這次春游大家想去哪里玩呢?我們有以下幾個地方可以供小朋友選擇，狼山，文峰公園，南通城市博物館，濱江公園等等，這幾個景點我們這次只能選擇一個地方，大家最想去哪里游玩呢？

師：我想大家肯定有不同的意見，小朋友居住的地方不同，對每個地方熟悉的程度也不同，但是我們只能去一個地方，那怎么辦呢？（學生會很自然地提出要進行人數統計，由選擇人數的多少來決定去哪一個地方）

這樣真實的生活情景，瞬間燃起了學生對新知識的學習興趣，讓學生感到“數學就在身邊”，“生活中處處有數學”。使學生意識到其實數學知識沒有想象中的那么難，通過身邊實際的例子類比就可以很通俗易懂的理解，這樣大大地激發了學生的求知欲，用課本上的數學知識來處理實際中的問題。長此以往，不僅能幫助教師排除擔心學生聽不懂的心里顧慮，同時也能夠調動學生強烈的學習欲望，不再畏懼數學，不再逃避枯燥的定義；反而用現實中的具體例子來類比自己不能理解的數學概念，這樣課堂教學創設情景激發了學生的大腦思維，讓學生主動參與到了知識的創新之中。

二、課堂教學創設情景的有效途徑

聰明的教師認為創設情景的模式是不勝枚舉的，但有一個宗旨便是教師應以教材應有的知識內容為出發點，以學生現有的認識水平和知識圈為起點，對即將開始的新內容進行發散型思維，讓陌生的內容以熟悉的方式進行展開，來激起學生學習的欲望。數學課堂中“以情景為中心教學”的理念主要是為活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。教師提前設想好情景的內容和開場白顯得尤為重要，這需要教師采用正確的途徑和方式來展開創設情景，下面介紹幾種創設情景的有效場合。

1，在展開新課時創設情景。我們知道小學生通常求知欲強、對新鮮事物好奇心濃，根據這些心理特點，教師在進行新內容引入時，應適當巧妙的對新知識情景創設制造懸念，來激發學生想解開廬山真面目的欲望。同時也可從學生目前最關心的問題和現象出發，創設新鮮、有趣、富有團隊集體合作精神的情景，激發學生來思考那些源于舊知識而又高于舊知識的問題，讓學生從內心肯定已學的知識，并且感覺僅有已學過的知識解決不了問題，從而打破之前的心理平衡，產生對新知識急切探索的沖動。在這一個模塊中，通常以創設學生周邊經常發生的現象來作為情景的引子。

2，在揭開新知識的神秘面紗時創設情景。在集體探究新的知識時，教師應給學生提供必要的思維素材，創設“動境”，讓學生憑借已掌握的知識、技能，調動自己的多種感官來探究新知識的神秘。例如：在教學蘇教版五年級上冊中的“梯形的面積”這一課時，要讓學生用兩個完全一樣的梯形去拼一拼，從而得出梯形的面積公式。這個操作情景的創設就能幫助學生較好地理解梯形的面積公式。再如蘇教版四年級上冊教學“游戲規則的公平性”這一課時，可設計實驗讓學生親自動手摸一摸，體會游戲規則的公平性。這類結合生活中學生所熟悉的種種活動的情景可以有效的促進學生掌握新知，是打造高效課堂的保證。

3，在應用數學新知識的情況下創設情景。掌握了新知識后，接下來最重要的就是應用知識的能力，教會學生在具體的生活環境下靈活運用自己已學的知識來解決實際的問題是一項很重要的能力。此時需要教師來創設一些與學生每日生活息息相關的生活情景，讓學生在最佳的時刻將所學的知識恰到好處的應用到具體生活中。這樣正好體現了“數學來源于生活，又應用于生活”的理念。當學生將自己已學的知識解決了實際的問題后，對數學的興趣將大大增加。所以，教師應當創設合理的教學情景，讓學生感覺數學不是為了X，Y，Z而機械解題，而是為了解決日常生活的現實問題，這樣會極大的誘發學生對數學的熱情。

總得來說，課堂教學創設情景的方式多種多樣，合理地創設情景是一門值得研究的學問，需要所有從事數學的教師在課堂訓練中認真重視誘發學生的學習熱情，特意訓練學生的思維想象力，誘發探索新知識的動力，讓學生在一種輕松愉悅的環境下學到新的知識。創設情景的教學模式，在數學教學中應大力推廣。

參考文獻：

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