營造和諧對話氛圍 構建自由對話課堂

現代教學理論將教學活動描述為“一種師、生、文本之間對話的過程”、“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成的過程”。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”的確，互動對話是課堂生成的生態條件。筆者根據教學實踐淺談拙見如下：

一、營造對話氛圍 放飛對話翅膀

“對話教學是民主的、平等的教學，民主、平等是對話教學的第一法則。”和學生“平等對話”，就是要尊重學生，珍視學生的獨特感受，雖然這些“感受”可能很膚淺，也可能有些怪異，但只要是學生大膽的把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學習討論，教師就應該積極鼓勵他們，去營造良好的對話氛圍。

例如，我在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生分析兩個騙子的形象時，有個同學竟公然贊賞兩個騙子是高明的心理學專家，他們是為了懲罰昏庸無能的皇帝才冒險去行騙的。面對這個與文本內容大為相悖的結果，我并沒有否定它，而是說：“你說得很對，他們確實是高明的心理學專家，能讓皇帝受騙出丑，是多么大快人心呀！如果是現代社會他們的騙術能成功嗎？這樣的騙子還要贊賞嗎？”同學們紛紛發表看法，對騙子的行為進行了譴責，課堂氣氛異常活躍。

二、創設對話情境，引發學生對話。

創設多種多樣的對話情境，激發他們對話的欲望和熱情。

1.利用媒體創設情境。教學必須“與時俱進”，善于利用現代信息技術和豐富的教學資源為課堂教學服務。營造良好的教學氛圍，彌補了學生“背景知識”的不足，能給學生留下深刻的感性認識，有助于學生深刻理解文本。

2.創設問題情境。問題是對話的引子和載體，成功的對話必須依托有質量的問題。教師首要職責是設計出富有價值的問題，進而引導學生進入對話的思維磁場。還應提供信息，引導學生進一步去發現，去探索，求得共識。

3.創設活動情境。活動是學生所喜歡的學習形式。在課堂上采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，可以調動學生對話的積極性，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現問題，從而創造性地解決問題。

三、把準對話時機，維持學生對話

1.當學生理解有偏差時，點撥對話。教學中，應視學生理解中的偏差是碰撞的基礎，也是實現溝通、培養多元意識的契機。有了教師的點撥，學生才會意趣橫生。合理運用點撥，將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受學會的喜悅。

如讀古詩《夜宿山寺》時，初讀、再讀、三讀課文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，并請其他同學參與討論，教師循循善誘，其他同學推波助瀾，該學生很快發現了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。面對學生的錯誤做法與理解，沒有批評，沒有放棄，及時關注到了課堂的“生成”——對關鍵詞的理解，教師的機智在于善于抓住錯誤，積極引導學生分析原因，改變思路，最后走向成功。

2.當學生生疑時，引發對話。學生在學習過中遇到一些不解的問題，教師要與學生共同探討，使學生排除疑點，豁然開朗，一旦幫助學生闖進了學習的難關，那么許多問題就迎刃而解。教師應把握大量的反饋信息，有針對性地進行疏導、釋疑、解惑，同時理解學生的所需與所求，掌握學生的思維活動的規律，形成質疑中的互動對話。

3. 當學生認識膚淺時，拓展對話。學生在對文本的理解、感悟上，難免會有所膚淺。作為教師，不應輕易否定，而應搭架子，放梯子，逐步點撥，促使其理解真正的內在含義。比如支玉恒老師在教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。

4. 當學生爭論不休時，鼓勵對話。在互動對話中，常會出現爭論，教師應牢牢把握良機，鼓勵其行為，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交流。例如，《送孟浩然之廣陵》一詩分組學習中，我參與了其中一組的討論交流，一學生質疑：“長江那么大，為什么說是‘孤帆遠影碧空盡’，難道長江只有一條船嗎？”組內其他同學頓時興致高漲，各執一詞，爭得熱火朝天。我首先肯定這位學生所提的問題很有價值，然后讓大家再仔細讀讀課文，結合課文內容，結合詩人生活的時代，談談自己的看法。過了一會兒，學生開始各抒己見。有的說：“江面上確實只有一條船。”有的說：“可能是編者的疏忽，那時是太平盛世，不可能只有一條船。”有的說：“李白只盯住孟浩然的那一只船看，所以說是孤帆。”......筆者及時評價，大家都結合課文內容，結合時代背景，談出了對插圖的看法，對“孤”字的理解，很有見地。

語文學習重在培養學生的語文素養，我們的課堂應該努力創設能使學生系統地表達自己的觀點的機會，學生爭論的越激烈，教師越要趁熱打鐵，使之氣氛更濃郁，讓他們在激烈的對話中生成知識，生成認識，生成智慧。