《經濟開發區學校與社區科技教育共同體建設的行動研究》課題研究的案例分析

《經濟開發區學校與社區科技教育共同體建設的行動研究》是江蘇省十一五重點資助課題（批準號為B-a/2008/02/001）。

【案例】：

窮媽媽，富媽媽

2009年11月3日，“宋玉芳教育助學基金”在常州市鐘樓實驗小學成立，這個基金完全由宋玉芳個人出資。宋玉芳女士同時還向學校捐贈了一座“愛的心語”雕塑，勉勵全體學生“忠心獻給祖國，愛心獻給社會，孝心留給長輩，關心獻給他人，信心留給自己”。

宋玉芳是一位年邁、甚至有些飽經滄桑的8旬老人拿出平時積攢下的20萬元一心想為大家做點好事，她要讓更多的孩子不因貧困而放棄學業！

2010年9月，宋玉芳老人被常州市教育局評為“常州市2010年度教育人物”。

短短的一年時間，先后有企業、個人向學校作出捐獻，捐獻的總額也大大超出了以往，不免引起我們的深思，為什么會發生這么打的變化？

2008年9月，江蘇省十一五重點資助課題《經濟開發區學校與社區科技教育共同體建設的行動研究》順利開題，也就是從那時起，學校的辦學更加開放，也密切加強了同學校周邊社區、開發區企業以及社會人士的聯系。學校和社區（企業）逐漸形成了互惠互利的科技教育共同體。

一、學校對社區的功能

學校可以凝聚社區意識:學校為有組織的教育系統，透過科技教育與相關課程的整合，增進了社區子弟(甚至是社區居民)對當地科技教育資源的了解，而有益于社區意識的凝聚。

學校是社區的資源中心:在人力資源部分，高素質的教師常常是支援社區正式活動或非正式活動的重要人力來源；而學生透過社區服務，也能服務社區弱勢族群，或協助社區的清潔和相關活動的參與。在設備資源部分，學校完整的教學設備和空間，可以為社區居民提供大型活動場所，及終身學習與休閑的處所。

二、社區對學校的功能

教育即生活，生活即教育。社區是生活教育實踐的場所，學校的教育要能在社區里實現，教育的目標才能真正落實。同時，社區的環境與生活，其實也是學生廣義的學校，可以彌補學校教育形式化的缺失，提供學生認識鄉土風情與各種學習的機會。

社區提供了大量豐富的科技教育資源：為了增進教學效果，社區內的機構可以提供實際參訪或相關資料的服務；來自各行各業的企業、家長或社區居民，可以是教師配合教學邀請來現身說法的資源，或提供學校行政咨詢的對象。

社區提供教育反思與修正的機會:社區實際生活中所反映出來的問題，不論是生態，環保，衛生，健康，終身學習的問題，或當地積習的觀念與生活習慣，都會像一面鏡子一樣，反射出過去教育的結果，并提供當前教育借鏡和反省的機會，而能有效回鐀到正式教育系統，作為強化教學重點或修正教育施為的依據。

社區是支持學校發展的動力:學校在主區中既為居民的精神中心，社區人士自然非常關心學校的效能與發展，他們不只是激勵學校用心辦學校用心辦學的推力，當大家一致認同學校發展的愿景時，更會是促成學校長期發展的推手.

在與社區（企業）對話的過程中，我們本著互惠互利的原則，在科技教育中摸索了很久。我們成立了小記者團，經常深入企業和社區調查、采訪；我們成立了“裕華電子”等企業學生講解團，在詳細了解企業產品和企業文化的基礎上，編寫適合學生講解的說詞，同時配合企業完成了接待等任務，成了企業一道亮麗的風景線；同時，我們還邀請了創業中心、企事業單位的一些知名人士、海歸學者蒞臨我校作講解……

如此種種，將學校推向了社會，吸引了更多的社會聚焦，極大地豐富了學校的科技教育資源，并在很大程度上釋放了企業和社區的社會責任感，所以越來越多的企業、單位和個人關心教育事業，投入到了慷慨解囊的社會公益事業中來。

借助社區，與社區攜手構建科技教育共同體確實成就了學校的發展。

“四個瘋子的故事”

曾幾何時，“四個瘋子”的故事已經在數棋交流活動中廣為流傳。國際數棋是我校的一項傳統的科技益智類活動項目。在長期的數棋社團活動中，很多老師都先后參與了進來，其中，張青峰、徐建峰、陸峰、史葉峰憑借著優異的輔導成績多次被評為各級優秀科技輔導員，于是，很多學校很多老師都采用“諧音”的方式戲稱他們四人為“四個瘋子”。而這四名教師也樂意當這樣的“瘋子”，在社團活動的舞臺上，在科技教育的熱土上，盡情地展示著自己的才華。如今，這“四個瘋子”都已經成長為市、區骨干教師。

在課題《經濟開發區學校與社區科技教育共同體建設的行動研究》的實施中，涌現出了許多老師，“四個瘋子”只是其中的一分子。我們并沒有科技專職教師，但卻組建了一支20多人的專業素養過硬的科技輔導員隊伍，其中的大部分老師都是“旱鴨子上架”，有的是因為有某方面的興趣或特長，有的是因為學校發展的需求，但卻在各自的領域中作出了一番成就。

一個社團就是一個舞臺，一名教師就是一門課程。摸索著實踐，實踐中反思，反思中成長，在不屬于自己的舞臺中硬是找到了自己的位置。金因來老師是一名語文教師，卻在機器人活動中取得了驕人的成績。被評為常州市第八批青年骨干教師，同時成為了我校第一位獲得高級職稱的教師。

更多的老師在科技教育的舞臺上，找到了自信，實現了自己的教育追求，體現了自己的人生價值。很多老師都成為了校本課程的開發者，編寫了校本教材，校本教材《北小科技》系列讀本也正是在這些老師的努力下才最終定稿并付諸實施！

在行動中研究，在研究中成長，本課題的實施確實成就了教師的成長。

“小黑成‘星星’了”

“小黑”是學校的名人了，他叫陳亮。因為學校有人跟他同名，所以老師同學都叫他大陳亮；因為他長得實在太黑，所以大家又都叫他小黑，以至于有人淡忘了他的姓名；又因為在六一前夕被評為“區社團之星”，所以“小黑成‘星星’了”又成為了學校的一句時髦語。

其實，他是一名典型的常州新市民學生，跟隨著父母來到常州，因為沒學過英語，所以不得以留了級。可他并沒有放棄過自己，在長期的數棋社團活動中，刻苦鉆研，研究出了“圍、追、堵、截”等多種行棋技巧，進一步創新思維，使得原本的絕招已經不再是絕招，套路已經不再是套路，“無序”代替了“有序”，“無招”勝“有招”，在常州的數棋活動中又刮起了一陣旋風，把常州國際數棋的傳統秩序刮亂了，如同“諸子百家”，百花齊放，人人都可獨樹一幟，卻再也難以“一統江山”。然而靈活多變的戰術加上對于數棋的獨特感悟，小黑還是將第二屆常州市國際數棋比賽的冠軍獨攬懷中。

學校的教育對象是學生，學校所做的一切也是為了促成學生的成長。在課題《經濟開發區學校與社區科技教育共同體建設的行動研究》的實施中，也確實促成了很大一批學生的成長。小黑陳亮只是其中的一位。倪萍獲得了常州市唯一的一批“科學小院士”，包婷獲評為“常州市十佳優秀少先隊員”，王莉被評為“常州市百名感動校園之星”。

同時，我們也一直主張科技教育面向全體學生，將“普及型”作為學校科技教育的第一準則，因此，在本課題實施過程中，學生獲得了比以往更多的發展和鍛煉的機會，無論是參觀還是競賽，無論是科技界還是夏令營，都面向所有的學生，使得每位學生都有參與和選擇的機會，摒棄了傳統科技教育精英化的現象，實現了學生科學素養的全面提升。

也因此可以說，本課題的實施成就了學校和教師的發展，更成就了學生的發展。

【反思】：

上述三則案例，只是個案。學校、教師、學生，都在《經濟開發區學校與社區科技教育共同體建設的行動研究》的實施中得到了發展，這是我們的初衷，也是我們的目的。然而，終究受制于課題研究的力度，我們的效應彰顯得還不夠大，還存在著一定的困惑：

一、 共同體科技教育的目標定位何在？

科技教育共同體是由學校和社區所組成的以學校為主體、社區為輔助的科技教育聯盟，科技教育共同體的建設對于學校和社區來說應該是雙贏的。然而不管對于學校還是社區，其根本目標還是通過各種活動的開展促進學生的發展。因此，通過上述案例，我們也可以清晰地看到，在本校實施本課題以來，確實學校發生了天翻地覆的變化，從這些變化中，我們更應欣喜地發現學生的變化。學生整體的科學素養得到了提升，學生的個體更是得到了發展，因此，學校也順理成章地誕生了許多優秀的學生個體。

二、 共同體科技教育的結構定位何在？

在本課題的實施過程中，我們也一直在思考，科技教育共同體的結構定位何在？是在以基礎教育為依托，科學教育和技術教育協同組合？還是校內校外協同組合？

通過實踐，證明本課題的實施不是在現有的學校教育之外，單獨組織的一種教學形式和活動，而是以科技教育思想為指導，以學校的各種教育活動為依托，有意識地培養和促進學生科技素養發展的教育活動。它需要校內校外的協同組合，以學校教育為主體，整合社區教育資源，實現學校和社區發展的“雙贏”，最終實現學生科學素養的提升。

同時，它也需要科學教育和技術教育的協同組合。《學會生存》中說到：“如果所謂的普通教育要真正成為普通的教育，那就必須發展技術教育；如果普通學科要具有充分的教育價值，那就必須注意使智力訓練和體力訓練和諧一致，并經常把學習和工作結合起來。”傳統的教育沒有考慮如何為生產作則很準備，因此它的畢業生遭到社會的拒絕。共同體科技教育中實現科學和技術的結合，理論和實踐的結合，強化了學生實踐動手能力的培養，正是解決了課程為生產做準備的問題。提高了學生的廣泛生產技術適應能力，以便他們適應社會的各種需求。本課題的實施，正是希望能給予學生更多的實踐和操作平臺，讓更多的學生得到更多的發展機會，甚至讓一些平時不太“露臉”的學生找到自己的閃光點，在自信心的刺激下能更好地促進自己的發展。

我們也希望在不久的將來，學校和社區就科技教育能達成一致，充分整合教育資源，讓我們的學生能發展得更好更快！